《项羽之死》是人教版选修部分《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，作为一篇文言文，稳重相关的文言知识点难度不大，学生可以通过自学掌握；课文情节简洁生动，容易把握。本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别”，要求从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。故教学目标设计如下：
【教学目标】
【感知层次】
1、了解司马迁和《史记》；
2、疏通课文，把握文章大意；
3、积累文言实词“被”“卒”，文言虚词“若”。
【感受层次】
1、细读课文，概括情节内容；
2、品析情节，鉴赏人物性格。
【感悟层次】
1、学习本文塑造人物形象的方法；
2、学习评价历史人物的方法。
【教学重点】
1、疏通课文，把握文章大意；
2、积累文言实词“被”“卒”，文言虚词“若”；
3、品析情节，鉴赏人物性格。
【教学难点】
1、学习评价历史人物的方法。
课文节选部分记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。对人物形象的评析正以此入手，引导学生从情节安排和人物塑造两个方面分析人物形象，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。具体教学中，第一课时了解作者作品，学生自主疏通课文，积累相关文言知识。第二课时重点分析人物形象，具体安排如下：
第二课时
【感受层次】
一、细读课文，概括情节内容
1、教师导入
多媒体显示彩图“乌江自刎”，提问：你会用哪些词语为项羽画像？
（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
2、课文描写了几个场面？
明确：垓下被围，东城快战，乌江自刎。
二、品析情节，鉴赏人物性格
1、品析第一段，在“四面楚歌”时，文中用了哪五个表示动作行为的词来写项羽？表现了项羽什么思想性格？
明确：惊—起—饮—歌—泣，刻画其多愁善感的性格侧面。
2、品析第二段，本段中项羽对部下的话占了很大一部分。请认真阅读，分析这些语言反映了人物什么性格？
明确：“此天之亡我，非战之罪”，极端的自负；“为诸君快战”，勇武。
（注意：这里有一个细节，田父指路，项羽身陷大泽，项羽在逃亡中为什么轻易就相信田父的话？）
3、品析第三段，本段中项羽有三次行动，请分别找出，从中可见项羽是个什么样的人？
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（教师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
4、品析第四段，为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。
补充：项羽在乌江边拒渡，赐马，赠头，表现了人物哪些性格？明确：知耻重义。
5、教师小结：
故事情节 语言、动作 人物形象
垓下之围 惊、起、饮、歌、泣 多愁善感
东城快战 天之亡我，非战之罪！“遂” 勇猛自负
乌江自刎 笑答、“吾为若德”“遂自刎” 知耻重义
【感悟层次】
一、学习本文塑造人物形象的方法
再读课文，认识归纳本文塑造人物形象的方法。
1、通过人物语言、动作表现人物性格；
2、运用对比和衬托表现人物性格；
3、在情节中逐步展示人物性格。
二、学习评价历史人物的方法
1、从“此天之亡我，非战之罪也”这句话谈对项羽的认识。
参考观点：
（1）刘邦对项羽的评价：
（多媒体显示）
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
（2）司马迁对项羽的评价：
（多媒体显示《史记》中项羽本纪的最后一段文字）
太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
明确： “天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！司马迁认为项羽好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
2、学习评价历史人物。
提示：如何评价历史人物？一要有理有据；二要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；三要在评价中获得经验教训，以启示今人。
评价要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；④点评事例；⑤联系现实。
参考观点：
性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇
政治错误：不懂笼络人心，残暴凶狠
军事失败：分封天下，养虎为患
命运捉弄：鸿门宴会，田父指路
红颜祸水：儿女情长，沉迷女色
参考语段：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
【课堂小结】
易中天先生在《项羽之死》中是这样说的：不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
最后让我们一同诵读李清照的这首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东!”
这是本学期的一节语文组内公开课教学设计，在上课之前，我就在考虑这样一个问题：这是一篇史传文学，是把它当“历史”来教呢，还是当“文学”来教呢，举棋不定。由于前面已经花一节课时间带领学生疏通文意，所以我认为这节公开课学生应该能够在课堂上合作得很好。可是，到了上课的时候，来了几十位老师听课，同学们在课堂上缩手缩脚，几乎到了反应迟钝的地步。另外“诗文有别”在教学中没有体现。
在之后的教师评课中，我先明确了我教学中的困惑，老师们在提建议时，就如何处理本文的文体，如何在教学中突出“诗文有别”提出很多中肯的看法。首先是把本文当做文言文学作品处理，不强调史学特点。从人物形象的塑造方法角度分析，抓住情节塑造法、人物正面侧面描写法。其次是落实“诗文有别”。在分析人物形象之时，注意比较文章和诗歌同样在塑造项羽这一人物形象时，他们所用的方法不同。即从人物形象塑造角度认识“诗文有别”。
通过这节课的教学，在众多老师的帮助下，明确了认识，提高了能力，为获得更大的进步准备了条件。
