浅谈如何创设多样化的情景培养口语交际
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。捷克教育学家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始”。著名教育学家陶行知先生也曾说过：“生活即教育”“教育即生活”。 语文课程标准也指出了：口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行语文课程标准要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。可见语文课程标准体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
那么我们如何创设具体的交际情境，来进行口语教学呢？
总结起来，可以归结为以下三点。
一、 就地取景，随时随地开始口语训练。
在这里，我们摘取请看全国著名特级教师于永正的一个教学案例：
第一节课
上课铃响了，孩子们都在盼望于永正老师来上课。可走进教室的却不是于老师，而是一位阿姨。
阿姨问小朋友：“小朋友，于老师在这里上课吗？”
小朋友们点点头。
“小朋友，我是鼓楼区文教局的，局长要我通知于老师，今天下午两点，带着教学计划到文教局开会。我还有事，不等他了。等会儿于老师来了，请你们转告他，好吗？谢谢！对了，告诉于老师，千万别迟到！”
这位阿姨说完，转身走了。片刻之后，于永正老师匆匆走进教室，说明了迟到的原因——刚才有位家长找他。话音未落，小朋友们纷纷举手，说有位阿姨找他。
“阿姨姓什么？叫什么名字？”
小朋友摇头，是呀，只顾听她说话，忘了问了！
“她有多大岁数？个儿是高是矮？身体是胖是瘦？长相怎么样？穿什么衣服？”于老师依次问孩子们，孩子们也依次作了回答。
当小朋友生动形象、妙语连珠地将找于老师的阿姨从头至脚描述完毕后，于老师非常高兴地说：“哎呀！那不是文教局的方老师吗？肯定是她！”
此时，小朋友们也异常兴奋，因为他们觉得，刚才的话可没有白说！
于老师接着问：“方老师找我有什么事吗？”
于是，孩子们又纷纷向于老师转述了方老师的通知。
……
第二节课
于老师请小朋友将方老师的外貌和她送通知的事写下来。而且，于老师还表示，等同学们写好之后，他将打个电话，请方老师来，让同学们读给她听，看谁写得像。
这样一来，孩子们可就更来劲了。
……
当方老师再次出现在同学们的面前时，孩子们热烈鼓掌，并争先恐后地为方老师读作文。写得像的，方老师就奖励一张小卡片。孩子们真的开心极了。
这个生动的教学案例，给了我们很大的启示和思考：情景是随时随地的，只要我们善于利用，随时随地都可以当作一场生动的教案案例。尤其是生活教学中的一些小事，再比如班里组织体检的时候，有的同学害怕打针，吓得哇哇大哭，这是就可以现场取景：
老师：同学们，打针怕不怕？
生：怕。。。
生：不怕。。。
老师：嗯，为什么有的同学怕打针呢？打针有什么好处呢？
生：老师打针痛。。。
生：打针可以预防感冒。。。
以此类推，一场生动而又即兴的口语训练就这样开始了。套用罗素所说的一句话生活中不是缺少美，而是缺少发现。那么我们则不是缺少口语训练，只要善于利用情景，随时都可以训练。
二、 回归教学，从课本中寻回情景
比如《雪地里的小画家》，下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。
那么此时就可以就此取景，老师可以抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。然后在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。
三，情趣交融，发挥自身优势
一个好的老师，固然有一批好的学生，老师的一言一行，甚至会影响学生的一生。级教师于永正老师如是说：“有情有趣即教学。”古人云：“感人心者，莫先乎情”。只有情真意切，才不会矫揉造作，才会有真情实感。老师在教学中，只要发乎自身优势，善于合理用景，善于发问，孩子们一个个就会跃跃欲试，争先恐后，“摩拳擦掌”。
除此之外，我们还如何锻炼学生的口语交际能力呢？
我认为还可以有以下三点：首先，在朗读中训练孩子们的口语能力。如《长城》一文，通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境的感觉，情绪也就会高涨起来。此时就可以取景，让学生们谈谈自己的想法。其次，在活动中锻炼孩子们的口语交际能力。利用下课或课外活动时间，可以带领孩子们做活动，做操，让孩子们随时随地就行交流。最后，善于组织教学，善于引导学生发问质疑。对课文中有疑问的，可以让孩子们大胆提出来，然后大家讨论。对于游园性质文章，可以让学生们扮作游客与导游，进行丰富互动等。
总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。教师只有重视口语交际的实践活动，为学生的口语交际创设多种情境，让学生有充足的时间、空间去锻炼，才能有效提高学生的口语交际能力。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，受人欢迎的小学生。
