小学数学教学中有效问题情境的创设研究
摘 要:新课标下小学数学教学要注重教学方式的优化创新,以促进教学目标的实现,并满足学生差异化学习需求,有效问题情境的创设,能够保证数学教学的针对性,令学生学习能力不断增强。本文基于小学数学教学中有效问题情境的创设原则出发,提出有效问题情境的创设策略,旨在通过有效问题情境来引发学生深度思考,促进小学数学教学成效的改善,仅供相关人员参考。
关键词:小学数学教学;有效问题情境;创设
引 言:新课标下小学数学教学过程中,有效问题情境的创设,能够令数学课堂更具趣味性,令学生深切感知数学魅力,并积极参与到数学课堂活动中,这就能够促进学生数学思维的形成,并在无形中培养学生数学科学素养。而当前小学数学教学过程中,教学理念滞后,教学方法单一,使得小学数学教学质量并不理想。在此种情况下,对小学数学教学中有效问题情境进行探究,具有一定现实意义。
一、小学数学教学中有效问题情境的创设原则
1.1了解学生思维模式
小学生的认知有限,逻辑思维尚未形成,往往会受到外界因素的影响而导致注意力不集中,因此在参与小学数学课堂的过程中无法保持长时间注意力集中,并且数学知识具有一定抽象性,对于学生来说理解难度较大,为确保小学数学教学的有效性,必须要尊重学生思维模式,了解学生的身心发展特点,找准有效问题情境创设的入手点,创设趣味数学课堂,将数学知识融入到有效问题情境中,以此来为小学数学教学提供辅助,这就有助于顺利推进小学数学课堂教学活动。
1.2创造性原则
小学数学教学过程中,有效问题情境的创设,要坚持创造性原则,以此来确保问题情境富有吸引力,激发学生探究欲望,进而营造浓厚的数学课堂氛围,为学生数学思维模式的形成及问题分析和解决能力的强化创造条件。
1.3层次性原则
基于层次性原则出发来创设有效问题情境时,要尊重学生在数学基础、学习能力等方面的差异性,坚持做到因材施教,对问题情境进行创设,以达到科学性和合理性,更好的为小学数学教学而服务。
1.4合作性原则
小学生思维发展尚不成熟,想象力有限,在教师讲解数学知识的过程中,有可能会出现似懂非懂的情况,为解决这一问题,教师在创设有效问题情境的过程中,可发挥多媒体技术优势,将抽象数学知识以形象化方式展现出来,并鼓励学生开展小组合作探究,在这一过程中学生学习主动性明显增强,并且其自身问题分析与解决能力也能够在无形中得到锻炼。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
2.1引入生活元素
新课标下小学数学教学要注重教学方式的优化,尤其是在对问题情境进行创设的过程中,要基于小学生的身心发展特征出发,将生活元素合理引入到问题情境中,确保与教学内容相符合,能够为教学目标而服务,方可称之为是有效的问题情境。在小学数学教学过程中,生活化问题情境的创设,能够在一定程度上激发学生的生活体验,并学生对数学问题产生浓厚兴趣,并主动参与到数学问题探究过程中,进而令学生更好的吸收内化数学知识,在提高学生数学知识应用能力的同时,令学生在面对生活实际问题时也能够主动运用知识去有效应对。
比如在对路程、速度和时间相关问题进行讲解时,有效问题情境的创设,可从学生日常上学路程入手,“小明从家到学校需要步行2200m,一共花费17分钟,途中经过银行建筑物,从家到银行需要走500m,走了5min,某天早上小明从家走到银行发现忘记带数学课本,于是返回家中去取,这次小明从家到学校用了多长时间?”通过此类生活化问题情境的创设,有助于学生联想自己的生活体验,与数学问题之间的距离也明显缩小,在理解数学问题的过程中也更具直观性,这就能够在无形中激发学生对于数学问题的探究欲望,并且感知到数学知识魅力,进而充分发挥自身主观能动性参与到数学学习活动中,这就能够为小学数学教学活动的顺利开展打下良好的基础。
2.2保证问题的合作性与实践性
小学阶段的学生身心发展尚不成熟,自我控制能力较差,在实际学习过程中有可能会因为数学问题困难而出现退缩的情况。针对此种情况出发,在小学数学教学过程中,有效问题情境的创设,需要在明确教学目标的基础上,对学生进行合理分组,整合数学课堂资源,调动学生参与积极性,就数学问题开展合作探究,以促进学生共同进步。在这一过程中,所设计的数学问题情境应当能够对学生产生强烈吸引,并引导学生走入情境中参与合作实践,这就能够在无形中营造生动的数学氛围,激发学生数学学习的积极性,促进学生数学思维的形成,并锻炼学生动手操作能力。
比如在学习长度、宽度和面积相关知识时,为有效激发学生探究欲望和参与积极性,有效问题情境的创设要凸显出合作性和实践性,可以学生在生活中所能够接触到的物体为例,将长、宽与面积相关数学知识与现实生活紧密联系起来,可以让学生对校园花池、操场、黑板、桌面等物体的长度和宽度进行测量,并试着计算出面积。在此种教学方式下,学生的动手操作能力得到显著增强,由于校园操场的长宽测量难度较大,教师可以组织学生分组进行测量,并对面积进行计算,之后汇集各组信息进行对比,看是否存在差异。在此种方式下,通过有效问题情境的创设,能够促进学生合作能力的强化,这就能够在无形中加深学生对于数学知识的理解和记忆,令学生参与数学课堂活动的积极性明显提升,学生对于数学新知识不再感到陌生,而是主动去探索和实践,这就有助于促进小学数学高效教学的实现。
2.3增强问题的故事性和游戏性
小学生正处于成长的初期阶段,普遍爱玩爱闹,因此在小学数学教学中创设有效问题情境时,要基于小学生的这一特征出发,将故事性和游戏性元素引入到数学问题情境中,以此来激发学生参与数学课堂的积极性,并且能够实现寓教于乐,便于学生更为深入的理解数学知识。故事性数学问题情境的创设,符合小学生的思维特征,有助于激发其想象力,游戏性数学问题情境的创设,能够促进快乐数学学习的实现,令学生在游戏的过程中感知数学魅力,并巩固学生数学基础。新课标小学数学教学教学活动的开展,以信息技术为支持,可以在有效问题情境的创设过程中引入多媒体技术和人工智能,以形象且生动的方式来展现数学知识,令数学知识学习更具系统性,这就能够顺利推进小学数学课堂教学,令学生数学思维得以强化,数学知识应用能力也得到提升。
比如在对分数基本性质进行讲解的过程中,为有效吸引学生注意力,教师可将“兔妈妈分饼干”的故事引入到数学课堂中,以此来创设有效问题情境,激发学生参与数学课堂的积极性。随着故事情节的深入,学生被有趣的故事所吸引,此时教师应把握好时机,适时创设问题情境,引发学生思考,学生在故事化问题情境下,进行思考、交流和归纳,在认知冲突的过程中深化了学生对于分数基本性质的理解,这就能够有效提升小学数学教学质量,学生对于数学问题的探究欲望也明显增强,这就有助于促进学生探究能力的不断增强,为未来复杂数学知识的学习打下良好的基础。
游戏化问题情境的创设,能够在一定程度上满足小学生的好奇心需求,对于学生来说诱惑力较大,因此在小学数学教学过程中,可转变思维方式,在有效问题情境的创设过程中增强问题的游戏性,在此种问题情境下,激发学生学习自主性,凸显数学课堂的趣味性,营造生动且愉快的数学学习环境,令学生获得优良的数学学习体验,促使学生爱上数学。比如在引导学生认识人民币的过程中,教师可在数学课堂内组织开展游戏活动,创设银行业务相关问题情境,令部分学生扮演银行业务员,其他学生扮演去银行办存兑等业务的普通人,并合理设计人民币兑换问题,在此种游戏化问题情境下,学生能够更为真实的体验人民币兑换过程,并且在游戏化问题情境下,抽象数学知识得以形象化展现出来,学生能够在问题情境下主动探究数学知识,主动参与情境活动,这就能够有效提升学生数学水平,小学数学课堂教学质量也得到明显提升。
结语
总而言之,小学教育阶数学教学活动的开展,是培养学生逻辑思维并强化学生数学素养的重要阶段,对于小学生来说数学知识存在一定难度,为更好的促进学生吸收内化数学知识,要注重生活元素的引入,并保证所创设问题情境的实践性和趣味性,以此来激发学生参与数学学习的积极性,无形中锻炼学生综合能力,培养学生创新思维,为小学数学高效教学的实现奠定条件。
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