随着科学技术的发展,现代教育技术也在不断进步,并在课堂教学中得到了广泛的应用,为课堂教学开辟了崭新的天地。而多媒体技术与历史教学相结合(即运用多媒体技术进行历史教学)更具有得天独厚的优势。这主要是由于历史学科知识具有过去性、具体性、多样性和因果性的特点,运用多媒体技术进行历史教学,能够更充分地体现历史学科的特点,从而使逝去的文明与现代科技文明在历史课堂中实现完美的结合与交汇
多媒体技术具有集图、文、声、像于一体的特点,可以在有限的时间内通过提供信息,设置情景,使人漫步于生动、真实而且绚丽多采的历史长廊,也可以通过文字、声音和图像展示出历史上的风云变幻,将血肉丰满的鲜活历史生机勃勃的展现在学生面前,这是传统的历史课堂教学无法比拟的,更重要的是多媒体技术的运用与历史教学的诸多特征与要求相一致,它实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合,充分地显示了教师对历史课堂教学的主体设计作用,并将教师的教学设计空间引向无限,为教学方法的创新提供了条件,突破了原有的知识教学形式,使学生对历史知识的认知更加有序、合理。下面就历史学科知识的特点与多媒体技术的有机结合分别阐述如下:
一、历史知识的过去性与多媒体技术
历史知识的过去性,即它的既往性是指,“历史是一种过去的历程,泛指一切事物的发展过程,包括自然史和社会史,通常仅指人类社会的发展过程”,是历史知识的一个最显著最基本的特征,事实上指的就是历史知识的不可重复性。历史事实发生过后便有如大江东去,覆水难收。“对于它的认识,我们无法反复去经历和体验,只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程(包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料)”,如此一来,我们就面临一个切实的问题,前人遗留下来的相关历史材料既少且珍贵,所以学生想要全面接触这些材料是不可能完全实现的。就现状而言,绝大多数学校的学生都没有条件直接参观像半坡遗址、莫高窟壁画、遵义会场等历史遗址、历史文物。这对于学生形成历史表象、历史概念等方面就有了局限。但是如果将多媒体技术运用于历史教学中,就能够在一定程度上解决这些问题。比如历史文物或历史遗址,我们就可以把它拍摄成录像片,再将录像片转化为AVI数字电影模式的文件,并配以说明性的文字或录音,编制在多媒体课件中;也可以将之拍成照片转化为各种图片文件,根据需要进行适当的编辑,运用在多媒体课件中。例如在讲《抗日战争》一课时,涉及到“日军的滔天罪行”的内容时,就可以将自己收集到的一幅幅惨绝人寰的图片编辑在课件中,展示给学生。这样一来,学生就可以在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容有关的形象材料,让学生亲身感受到侵华日军的残忍,既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生的爱国主义情感,这对于提高课堂教学效果有很大作用,从而避免了因历史知识的过去性带来的弊端。
(二)历史知识的具体性与多媒体技术
历史知识的具体性特征是指“历史知识包含生动、具体的内容。历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来,而具体的历史事件和历史现象又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素,历史人物同样也被赋予了具体的时代特征。”简单的说,历史的具体性决定了历史事件件件不同、历史人物人人有别。从这点出发,传统的教学方法就远不能及多媒体教学的效果。在传统教学中,对于历史人物及事件的认识,依靠的仅仅是教师的口头表述,但是,即使教师的表达能力再好,也不可能把事态万千的事件件件表述完整,并将它们之间的千差万别各个解释清楚。而且,教师的教学根归结底只能是教师声音的显示与图表、地图、图片及彩色粉笔等静态形式的结合,难以予以学生全方位的感官接触。采用多媒体技术进行历史课堂教学则可以使形态各异的历史事件与历史人物形声兼备、动静结合的展现在学生眼前,直观、形象的加以区分。例如在《解放战争》一课,我们可以在课件中分别插入三大战役的电影片段,让学生明确区分三大战役的时间、战场与指挥人物。同时插入历史地图,结合地图讲述领导人决策英明,使学生感受到伟人的魅力。这不但能充分显示历史知识的个别属性,而且能给学生留下深刻的印象,帮助学生牢固掌握历史知识。又如《古代中国的商业》一课的重点是让学生了解古代中国“市”的形成与发展。如果仅仅依据课本上内容讲解,则不免过于单调、枯燥,且不利于学生掌握。因此,在教学过程中,可以补充文字、图片、诗歌等形式的材料来加强教学的直观性,如出示《汉长安城示意图》与《北宋汴京示意图》及向关文献资料,引导学生进行分析比较,从而了解从汉至宋“市”的发展变化,帮助学生理解历史知识。
(三)历史知识的多样性与多媒体技术
历史知识的多样性特征是指历史知识涉及的范围及领域多样。历史知识与人类其他学科有所不同,其他学科都是以自然现象或社会现象的某一方面作为自己的研究范围,而历史学科所包含的知识却是多样的。上下千年,古今中外世界各地,民俗风情无不包含在内。所以,如何在课堂上有效的做好对知识适当的拓展和延伸,以帮助学生深入理解教学内容并扩大知识面,就成了必须解决的问题之一。多媒体教学是解决这一问题的最好途径,因为多媒体课件的一个优势就是信息的容量大且不受时间空间的限制。利用多媒体进行教学,可以在有限的时间内再现出运用一般教学手段所难以表现的许多历史事物与现象,如古代帝王的风采、当代世界的风云、古希腊的文明、世界大战的军事等等。我们可以把与教学内容有关的各个学料、各个领域的材料都搜集并储存起来,根据课程的不同将有用的部分分别置于需要的地方编入课件之中,拓展知识的深度与广度,在帮助学生深入理解内容的同时扩大知识面,以其广博吸引学生,激发他们学习历史的兴趣。例如在讲述《鸦片战争》一课时,可以组织学生观看影片《林则徐》片段,学生从该片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鸦片的危害、鸦片贩子的无赖、人民群众的爱国热情,以及林则徐的不畏强权、坚决禁烟的民族英雄形象。影片中不同人物的形象、神态、举止、交谈激发了学生的爱与憎,是学生的心灵受到强烈的震撼。同时学生也从中了解了毒品的严重危害,在现实生活中应严厉抵制和打击毒品。
(四)历史知识的因果性与多媒体技术
历史知识的因果性是指历史事件、历史现象之间具有互相联系、互为因果的关系。任何历史事件与历史现象都不可能脱离历史时空而孤立存在,它们总是相互联系形成某一历史面貌。因此,在传授历史知识时,就要注意其中的必然牲与规律性。但是传统教学方法(通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系)受到了教学时间和板书篇幅的制约,不能将多个有内在关系的历史事件、现象在同一课时里直观的展示出来,方便学生发现其中的规律。而运用多媒体技术进行教学就可以克服困难,解决难题。例如我们可以通过设置热字或其他热对象,将曾经展示过的文稿或声像资料再次链接、反复置换,通过比较发现不同历史事件、现象之间的关系与规律。这样一来,复杂而抽象的知识体系就会形象清晰的展现出来,传统教学中的一个难点问题就迎刃而解了。例如,元朝的“行省制度”中提到元朝加强了对“琉球”的管辖,此处的“琉球”就是今天的台湾。为了让学生回忆起以前学过的历史上有关台湾名称的变化,可以通过多媒体技术,链接到三国时期和隋唐时期,从多媒体演示的图片上,学生很容易就看到了三国时的“夷洲”和隋朝时的“流求”。通过比较台湾名称的变化,加强学生的记忆,帮助学生领会历史知识的前后联系。
综上所述,我们可以认识到,将多媒体技术运用于历史教学中,能够以丰富的教学手段提高教学效率,解决由于历史知识自身的特点所带来的很多教学难题。因此,运用多媒体技术进行历史教学,有极其重要的意义。
参考书目:
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9、秦国平:《浅析历史知识特征与CAI多媒体性的对应》,《信息化教育》,2004年第2期。
10、许化宁:《试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应》,《历史教学问题》,2001年第1期。
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