《新课程标准》指出:“既要面对全体学生,又要注意因材施教,努力提高教学质量。”这就要求打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的局面。要切实体现“分层教学,分类指导”。只有这样,才能使全体学生得到全面发展。
而小学教师是基础教育的实施者,更应该因材施教,认真为每一位学生的成才尽心尽力。作为一名小学语文教师,结合平时的教学工作,我深深地感受到:每一个学生,由于先天素质和生活环境的不同,都有他们各自的爱好和特长,即使同一个学生,在不同的年龄阶段,也有着不同的发展倾向,这些差异表现在生活的方方面面,同时也在我们的教学中反映出来。因此,在课堂教学中,我采用“分层施教,分类指导”的方法,把全班学生从听说读写四个能力方面,分成A(优等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几个方面进行了有益的探索。
一、 课内分层教学
不同层次的学生智力有差异,学生接受知识的能力便有强弱之分。教学过程中,如果对每一个学生都执行同一标准,势必导致“优生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了”的结果。为了改变这种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,提高课堂教学效果,我把教案分层设计,教学目的和要求均有一定的梯度,对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练,而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生。整个教学活动过程都体现分类施教、分层推进,使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
1、 阅读教学,我常采用下列两种方式:
一是“局部叠饼式”教学。在一堂课的某一时段,可安排C级学生做基本的巩固联系,同时对A、B级学生提出进一步要求,或者安排A、B级学生进行知识的迁移练习,而针对C级学生存在的问题再做讲解。例如,在教学《想别人没想到的》一文时,要求C级学生只要会读生字词,理出文章的脉络和能够提出不理解的句子,B级学生要能理解“小徒弟的画为什么能得到画师的称赞”,而A级学生则需进一步理解思考:这篇文章要告诉我们一个什么道理,在我们以前学习的课文中有没有这样的例子。采用这种“分食制”的方法,可让每一个学生都得到不同程度的满足。
二是“阶梯式”教学。在探索新知时,充分发挥A、B级学生的示范作用。在复习巩固旧知识时,侧重训练C级学生,指导A、B级学生辨误指正,使全体学生在训练中上一个台阶。例如:在教学《詹天佑》一文时,为了让学生区分“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同,体会詹天佑的创新精神,我让B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图,然后再让A级学生上台进行修改,最后让C级学生结合课文,对照示意图进行解释说明。这样做,是不同层次的学生都享受到成功的喜悦。
2、作文教学,我注重“两分”
一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目,让学生有话可写,避免形式单一,内容千篇一律。
二是分层指导。给C级学生定思路,帮助他们列提纲,要求语句通顺,少写错别字,写出“合格文”。而对A、B级学生则侧重指导其立意、结构、语言等方面,拓宽思路,训练表达,争取写“美文”。
2、 课后分层练习
教学目标分层、教学过程分层,落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时,我会根据每个层面学生的需求来设计作业,让不同水平的学生自主选择,给学生以“弹性权”,实现“人人能练习,生生能发展”。例如:学完《翠鸟》一文后,可分层设计如下几个阶梯式的练习题:
学 生 层 次
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作 业 要 求
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作 业 层 次
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必做
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选做
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A
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1、2
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3
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1、 摘抄文中的优美词句。
2、
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B
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2
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1
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2、学习本文“抓住特征,写出特点”的方法,进行描写熟悉的一种动物特点的片断写作练习。
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C
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1
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2
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3、按照本文的构思方法写一篇完整的习作。
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学生根据自己的需求选择适宜的作业类型,让学有余力的学生进一步解决高一层次的问题,从而实现了个性化学习。
3、 评价制度分层
上课时由于采用了分层教学,分类指导,老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题,完成不同的作业,并给予评价。在评价时,要注意语言的艺术,中下生应以鼓励为主,并可稍降低评价标准,让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高,如归纳段意,讲出大概的意思,中下生只要基本答出来就可以表扬,给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正,并指出归纳段意要准确,不能随便。这样,就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量,激发各类型的学生的学习热情和进取精神,才能推动各类学生素质的全面提高,争取小学语文教学大面积丰收。
在近几年的语文教学过程中,我越来越体会到要切实实现分层教学、分类指导的重要性和必要性。在实施的过程中,教师应注意以下两点:首先教师要树立正确的学生观,要承认差异、正视差异,要相信每个学生都有很大的潜能可以开发。对待“差异”的学生采取“差异”的教法,利用差异,减少差异。其次,教师要树立新型的价值观。由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价,既要重视对学生知识的测评,更要注重对学生能力的测评,同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。这样,数管齐下,语文教学质量的提高也指日可待。