简谈识字教学

汉字是中华民族的瑰宝，是民族智慧的结晶。中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。识字的过程就是吸收民族文化智慧，提高文化品味的过程。作为基础教育阶段的教师，我们应如何去正确认识识字教学，又该如何去面对识字教学的责任？

对于小学阶段来说，识字教学极其重要。识字是阅读和习作的基础识字能力直接制约着学生阅读和习作水平的提高，同时也影响着其他学科的学习。《语文课程标准》提出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给识字方法，力求识用结合。”学生对汉字掌握的多少也就是指学生识字能力的高低。识字能力指学生掌握了识字的方法从而能够不依靠老师，独立识字，即具有自学汉字的能力。学生有了识字能力，就能主动去识字，去阅读，而通过自己动脑筋学会的字印象深刻，容易巩固。

小学生天真活泼，思维活跃，缺乏自觉性自律性差。如何让他们在短期内识记大量生字呢？针对儿童的特性，通过几年的教学实践，我在识字教学方面的几点做法总结如下：

一、     创设快乐的学习氛围，让学生乐于识字。

“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”好动、爱玩是儿童的天性，游戏可以满足他们好玩好动的心理使学生的注意力持久。因此，我在识字教学中常进行一些游戏来组织教学，如“开火车”，“摘苹果”，“找朋友”，“送小兔回家”等游戏。在游戏中，学生好动、爱玩，与此同时好奇心也被调动起来，也就有了学习的积极性乐于学习。如“开火车”游戏，“嘟嘟，火车跑得快，火车从哪儿开。”让每组学生都抢着开火车，极大的提高了学生学习的积极性。“找朋友”在教学生字时，把生字拆开成偏旁部首和独体字两部分，做成卡片。如“好”字，一位学生拿着偏旁说：“我是‘女’，谁是我的好朋友？”另一位学生拿着“子”说：“我是‘子’，儿子的子，我是你的好朋友。”两人把“女”和“子”组成“好”，让学生了解形声字。学生整体识记汉字，在有了一定的汉字积累后，引导他们自己发现和总结汉字的构字规律，提高识字效率。“送小兔回家”，把不同的偏旁如“土”，“口”，“女”做成蘑菇房图片，把生字做成小兔子卡片。“小朋友们，小兔子迷路了，我们一起帮助他们找回家的路，好吗？”让学生把小兔子送回与偏旁相对应的家。

我们常说：兴趣是入门学习的向导，只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。采用这些生动形象，趣味无穷的游戏学习法，使学生兴趣高昂，乐于接受，愿意去学。达到了一定的学习效果。

二、     调动学生的积极性，让学生主动识字。

《语文课程标准》在“识字与写字”的第一学段目标中，首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如果学生学的主动，那么识字可以采用多种好的方法。在过去传统的教育理念中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，课堂的大部分时间由教师一个人讲，学生只是被动的去听，被动的接受知识，缺乏学习主动性，束缚了学生的个性发展。学生只是机械性的去学，不能积极地参与教学活动。这就要求我们去寻求新的教学方法。“生本教育体系”中指出“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性的发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。”因此，我们要真正做到“以学生为主体，以教师为主导”，让学生在课堂上充分展示自我，使他们成为课堂的主人，由原来的“要我学”转变为“我要学”。使他们具有主人翁意识，积极主动去探究知识。

三、     激发学生兴趣，让学生爱学。

   “兴趣是最好的老师”这是我们常挂在嘴边的一句话。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能真正发挥课堂上的主体作用。尤其是低年级儿童，他们年龄小，自控能力差。指导他们识字时，如果反复强调识字的重要性，反复去读，学生就会感到乏味、枯燥。因此，可结合喜欢儿歌的心理特点，把识字内容编成儿歌，通过学习儿歌来巩固所学知识。调动了学生的学习积极性，同时活跃了学生的思维。如在教学中我们可以把笔画造型编一首朗朗上口的儿歌。“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒。学生一下就记住了基本笔画的形状。生动的讲解，准确的示范，激起了学生的识字兴趣。另外，还可以让学生选择自己喜欢的字词进行儿歌创编，激起学生的创作欲望，既能使学生的识字量得到积累，又锻炼了学生的表达能力。

四、     组织竞赛，叫学生争着学。

小学生天性好胜，爱表现自己，成功的喜悦往往能给他们无穷的力量。在识字进行中，我有意识地安排一些比赛活动。“比比谁的五星多”“识字小冠军”等竞赛。在活动中，对表现好的学生我及时给予表扬，对有进步的学生也给予肯定。如一次“识字小冠军”竞赛中，赵楠楠识记生字又快又准确，“真不错，你又得了一个识字冠军！可别骄傲呀，其他小朋友可想和你赛一赛呢！”张迅的成绩不够理想，“你可真厉害，比上次多记住了三个字，我们相信下次你会表现的更好！”对不同的学生给予不同的肯定方式，竖立学生自信心的同时也可避免学生骄傲自满。让学生在竞争中互帮互学，共同进步。

五、     转变学习方式，拓展学习空间。

学习不单单指在课堂上，老师讲，学生学，还要构建生活大课堂，拓展识字的空间，引导学生在自主探究中识字，提高识字的能力。如：可以引导学生在看电视、电影中识字，在逛街、购物中识字，在课外阅读中识字，可以将学校的树木、花卉挂上牌子，让学生把认识事物与识字有机地结合起来。此外，教师还可以引导学生在合作探究中识字。可以和同学合作，也可以和老师、父母合作。在合作探究的过程中不仅培养学生的识字能力，也培养学生的合作意识和合作能力。

识字的方法很多，如何找到适合每个学生的方法？如何使老师少教，学生多学？这就需要我们去不断地探索。我相信，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快的学习，是我们最好的选择。

                                                                                                                周婷婷