随着新课程改革的推进,初中历史教学解决了繁难偏旧的局面,初中历史教材按通史体例编写,比较注重历史人物、历史事件的故事性,以此激发学生的兴趣。
再加上初中历史课虽然按照国家标准开设,但由于中考是开卷考试,所占分值又比较低,导致很多学生都不重视历史课的学习。还有一些学校的历史课经常被其他学科所挤占。
但高中专题史的教学模式,拉大初高中历史教学的差距,再加上对初中历史教学的不重视,更加大了这一差距,直接给高中历史教学带来困扰,不仅是学生基础历史知识的储备不够,更重要的是历史学习的基本方法与基本能力没有形成。在这种情况下,初高中历史教育的衔接问题成为高一教学起步的重要一环。初高中历史教育的衔接,除了有历史基础知识的补充外,还有历史学习兴趣的提升,高中历史学习基本方法的介绍等。
高中新教材是以专题的形式出现的,而由于初中教学的不到位,致使很多学生的历史知识较差,很难适应课改后的教学模式。必修一中外政治史是他们首先要学习的模块,起点高,内容难,缺乏扎实的基础知识学生肯定是稀里糊涂不知所云。久而久之,学生学习历史的积极性就会下降。在教学中经常会出现这种情况,刚开始时学生的积极性很高,但听了一段时间后什么也听不懂,慢慢的就没有学习的积极性了。
但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广,是初中历史知识的延伸和提高,但不是简单的重复,因此在教学中,初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来,加强学生对历史基础知识的掌握,提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准,充分利用好学生已有的知识,由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中,注意因势利导,充分发挥学生的主体作用,进一步扩大学生掌握历史知识的范围,在感性认识的基础上进行深刻的理性思考,不断提高历史思维能力。
例如,有位教师在讲授高中教材《新文化运动》的一课中,先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的有关新文化运动开展的时间、标志、主要人物等情况,再引导学生进入新课的学习,把本课分为三部分:追根溯源新文化运动的背景;新路探索新文化运动的兴起和发展;承前启后新文化运动的影响。并提出一系列相关问题:新文化运动是在怎样的社会背景下出现的?袁世凯提出尊孔复古的目的是什么?陈独秀为什么要提倡“民主与科学”口号?先进的知识分子对旧道德进行了怎样的批判?结合新文化运动的内容,谈谈新文化运动的影响……针对这些问题,在教师的引导下,师生共同探讨、分析,得出结论。这样既激发学生的求知欲,发挥学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识,提高并完善了学生的理性思维。
二、做好教学方式、方法的衔接
新课程理念认为,教学是教师的教和学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系,将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观,让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义,鼓励他们积极尝试,既要关注学生的学习结果,更要关注学习的过程,帮助学生增强“我要学”的主动学习意识,培养学生树立“我能学”的独立学习的能力,指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”,并不断提高探究问题和解决问题的能力。
新课程下的历史教学更加关注学生发展的均衡性和选择性,突出多样性,初中学生思维主要停留在形象思维,或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”初中教学中,教师在重视学生掌握基础知识的同时,还要注重发展学生的分析、概括,以及获取信息、筛选信息等方面的思维能力,为高中教学阶段的历史学习打下基础。高中教学阶段则把发展学生的历史学科能力当作重要的教学目的。
三、做好学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单,对知识的要求多是在了解和记忆的层面上,那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后,高中教材内容多、课时紧,学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先,要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯,有了良好的学习习惯,就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次,教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学,要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上,怎样构建历史知识网络,以及解题答题技巧等;高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考,自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
三、互相沟通,共同研讨,做好初、高中教师的衔接。
初高中历史教学内容不是孤立的,初中知识是高中知识的基础,高中内容是初中内容的升华。但长期以来,初中和高中的教学基本上处于一种隔绝的状态。目前,初中进行新课改已经很多年了,但是高中教师对此了解却实在不多,初中教学的要求与以往有什么样的不同,哪些内容属于初中教学要求的,哪些是需要高中教师来完成的,对我们历史教师来说是迫切需要了解的。作为教师,我们不但要注重学生今天的学习,更要注重其今后的发展,初中教师要为高中的教学打好基础,高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此,新课程背景下的初高中教师的交流变得尤为重要,初高中教师应经常沟通、教研,互相听课,了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题,优化教学设计,提高课堂教学效益。
初高中历史教学的衔接是我们教师在教学中不容忽视的一个重要问题,如果广大历史教师能够重视并切实地做好这一方面的工作,不仅可以省去我们自己许多“重复劳动”,提高课堂效率,尤为重要的是可以推进素质教育,实现学生的可持续性发展。
郭加文 :(2018-10-02 20:17)
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