摘要:北师大版本的数学教材中安排了“数学游戏”,“数学故事”,“探究活动”等学生喜闻乐见的学习内容。这些丰富多彩的内容,目的就是为了让学生从身边的事例或者感兴趣的问题入手,学习数学,理解数学,应用数学。因此,我的数学课堂教学中经常组织学生进行游戏,把数学知识合理地融入到各种游戏中,以数学知识自身的独特魅力,让学生在欢乐和入迷中学,课堂充满了生机与活力。
关键词:小学数学;游戏素材
古往今来的有关数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此,马丁• 加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”
游戏是数学内容获得的有效方法之一。 因为游戏为不同年龄层次的人提供了这样的机会——通过具体的经验去为今后所必须学习的内容作准备。例如折纸的游戏,一张正方形的纸进行折叠后,留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何性质:相似、轴对称、心对称、全等、相似形、比例、等等。折纸的过程也极具启发性:开始用一个正方形(二维物体)的纸张来折一个立体(三维物体).如果折出了新的东西,那么折纸的人就把这个立体摊开并研究留在正方形纸上的折痕。这个过程包含了维数的变动。一个二维物体到三维物体,又回到二维,这就跟投影几何的领域发生了关系。当然在小学阶段,学生们是不会理解到这一层的,但这已经为以后更深入的学习数学打下了基础。
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,但他们年纪比较小,注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点,让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
小学生的思维特点以形象思维为主,他们善于形象记忆,逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持,思维才能进行下去。因此,学生学习新知识是充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。
一、从生活中找游戏素材
低年级学生喜欢在自由、宽松愉悦的环境下学习。所以,在“认上下和左右”这一节课我从头到尾都以游戏活动为主线,上课的伊始,我便对学生说,请你们和老师一起来做体操,随着节奏强烈的音乐响起,让学生和老师一同动起来,老师大声的喊:“两只胳膊向上举三下,一二三;左脚轻轻点三下,一二三。”利用学生已有的生活和经验做此项活动,一是可以调动学生的积极性,二是可以巩固学生知识和练习,三是使学生很快融入数学课中。接下来让学生用课前准备好的楼房图片和四个小朋友图片,玩“找家游戏”,在游戏中加深对上下的认识。又如在“认识左右”时,我组织学生做了“摆文具”活动,按左右要求去做,学生摆出铅笔、直尺、橡皮、文具盒、数学书这一组实物图之后,教师马上说:“你能提个问题考考大家吗?”这样努力丰富学生对数学的感受、体验与人类积累的数学知识得以沟通。因此,数学学习不应当是单纯的知识传授,而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。学生在这一过程中从数学的角度发现问题、解决问题。通过一系列的数学游戏活动使学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。[1] 将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳,加以总结,从而逐步建立起规范化、系统化的数学知识。我们的课堂教学需关注学生已有的生活经验,引导学生自主探索。《新课程标准》指出:学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。
二、用游戏引领课堂
兴趣的发生,实际上是学习成功的起点。苏霍姆林斯基指出,学生对课堂学习知识不感兴趣,智力情感就会贫乏,就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝,课堂学习如果是具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,那学习就会成为孩子们深感兴趣而又富有吸引力的事情。所以,我们的教学设计更应具有创意,用创意引领课堂。那么教师就需要在情境中教学,创设适宜的教学情境,不仅有利于学生学习和理解数学,掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如,在学习认识“分米和厘米”时,以往的教学是让学生测量工具,现在课堂上让学生自由的测量你最想知道的物品的长度,这下学生高兴极了。有的测量手掌宽度,有的测量花盆的周长,或者纽扣的宽度、发卡的长度等等。在观察物体时,让学生利用手里的数个小正方形自己摆放,把看到的正面、侧面、上面画下来,然后图纸互相交换,再让其他同学把这些图形用小方块摆出来。与此同时要启发学生能根据所学的知识提出相关的问题,大家共同研究,寻求解决策略,指导学生从不同的角度想出正确答案,呈现出思维的个性化、多样化,更可贵的是培养了学生的创新思维、情感交流,不仅使学生掌握了相关知识,而且引起了学生强烈的情感共鸣。在游戏中学习数学,让学生在“动”中发现问题出,在“动”中寻求解决问题的方法,这相当于在数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间建立起了一座桥梁。
三、让全体学生参与游戏
教师自始至终要与学生一起投入游戏,平等地成为游戏中的一份子,千万不要做局外人、旁观者。《数学课程标准》提出:数学教学是教学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法,要求教师的身份必须既是指导者,又是参与者,应该和学生一起唱歌,一起跳舞,一起游戏,融入到学生中去。教师在于学生一起参与游戏的过程中,要不断地对学生进行启发、引导,学生一旦发生错误,教师不应马上打断,而应在游戏结束之后才予以指正。在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏,其他大部分学生充当小观众,那么学生的参与面就太窄,不符合新时期教育的要求,游戏活动也就会流于形式,没有真正地为教学服务。
四、致力于改变学生的学习方式
《数学课程标准》在“基本理念”部分中指出:“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓改变学生的学习方式,是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中,自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。在游戏教学的时候,教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中发生的学习兴趣和能量,因势利导,及时迁移,形成学习效益。游戏结束之后,要让学生自我总结、体会、交流游戏所得,形成抽象认识,以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识,如果忽略了这一目的,游戏也就变成了玩,变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程,在游戏的过程中注意加以引导调控,使游戏真正地能刺激学生学习的主动性,积极性,为课堂教学服务,为学生的终身学习服务,为学生改变学习方式服务。
数学课堂教学中,如果教师经常设计一些有趣的游戏活动,就会使整个课堂教学气氛活跃起来。大家全身心地投入到游戏和学习中,充分调动了学生的主体性和积极性,使学生感到学习数学并不是很难,从而激发他们学数学的热情,增添他们学习数学的乐趣,为教师实施创新教育打下良好的基础。