浅谈小学道德与法治课开放性教学  

摘要:在课改全面推行的今天,作为进行德育教育的主阵地--道德与法治课凸现出了其举足轻重的作用。但在教学中还存在着这样一个弊端,那就是“重说教”、“轻实践”,因而造成学生“知”“行”脱节、“说”“做”不一。其实道德与  法治是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科,作者旨在在新课程理念的指导下,从开放性导课,开放性教学内容,开放性教学过程,开放评价形式四方面着手,  通过学生的自我发现、自我认识、自我感悟、自我教育,真正实现知行的统一。  关键词:开放性教学教学内容教学过程  一、注重导课的开放性  托尔斯泰曾说过:"成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣"。品社课的新课导入,犹如一台戏、一部电影的序幕,一篇文章的开头,如果能引人入胜、  富有情趣,就能主动地进入教师所设计的特定环境之中,学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见,良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提。  1、音乐渲染。针对小学生无意注意占绝对优势,容易被新异的刺激吸引这一特点,播放与教学内容相关的音乐导入新课,能很快地唤起学生的求知欲望。如《劳动  光荣》一课,教师可播放《劳动光荣》的歌曲让学生欣赏并跟唱,在学生受到美妙的歌曲感染之后,教师可顺势揭示课题。  2、实验操作。运用实验操作法有利于学生在动手、动脑操作中,很自然地进入课堂教学活动之中。  3、趣味游戏。游戏是学生最喜欢的活动之一。教师通过设计学生容易参与、趣  味性浓的游戏,让学生在游戏活动中进入课堂学习。  新课导入的方法还有很多,如利用电教媒体、讲述故事、实物演示、小品表演、  猜测谜语等,如果教师能在"趣"字上做文章,在"开放"上下功夫,就能激发学生兴趣,调动学生学习积极性。实践告诉我们,各种导入方法各有各的特点,教师要根  据教材内容、教学条件与学生实际,灵活,交替地运用,才会使学生感到新鲜,使新课充满活力,从而达到开放性教学预期的教学效果。二、注重教学内容的开放性  叶圣陶曾说过:教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。这句话提示我们,教材不是圣书,它只是提供了最基本的教学内容。因此,  我们在使用手中的课本时,要创造性地使用,既善于利用课本,又敢于跳出课本。  我们的课堂应既包括课本内容,又充满生活内容、现实内容和时代内容。  1、教材内容向生活开放  事实证明,那些与学生生活贴近,真实、可靠的事例,更容易使学生产生共鸣,达到期望目标。因此,只有把教材与学生生活紧密联系,找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,才能促进学生道德行为目标的达成。  2、教学内容向社会开放  前苏联教育家马卡连柯曾说过:"在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟,需  要用实践把这条鸿沟填满。"这说明只有让学生不断地进行实践活动,良好的道德行为习惯才能形成。因此我本着让学生走进生活、走近社会的思想进行教学。  三、突出教学过程的开放性  德育是塑造灵魂的工程,品社课是小学德育的主阵地,更应以德育人、以情感人。教师要充分尊重学生的人格,教师与学生间,学生与学生间应有充分的情感交流,  以心灵撞击心灵,以心灵赢得心灵。为此,笔者认为教者在课堂上要努力营造一种和孩子"等高"的平等气氛,让孩子在轻松的环境里率真地坦露一切,把个性发展的主动权还给孩子,让孩子自主地学习,尽情享受童年的欢乐,健康快乐地成长。因此,要实施开放化、活动化教学,关键在于教师要解放思想,突破传统的教学模式,努力为学生创造人人参与的机会。  1、突破传统的教学模式  传统的"台上台下"式课堂教学教学模式不利于学生主体作用的发挥。不妨改为"  茶馆式",即把全班学生分成若干小组,以小组为单位团团围坐,合作完成一个共同的任务,推选出代表汇报交流本组活动成果;也可改成组与组竞赛的"对垒"式。  2、创造人人参与的机会  素质教育强调面向全体学生,促进学生全面发展。即让每个孩子的思维都被激活,让每个孩子的情感都受到激发,让每个孩子都参与活动,让每个孩子都有表现的机会。"茶馆式"教学模式就为人人参与教学提供了充分的空间。四、尝试开放性的品德评价机制  对小学生道德与法治进行评价是品社课教学的一个重要环节。在实施素质教育的  今天,如何评价小学生的道德与法治,特别是如何提高道德与法治的测试效果,是  一个值得思考的问题。近几年我在评价小学生道德与法治的方式方法上进行了大  胆的实验和改革,通过尝试"开放性"的品德评价机制,明显提高了道德与法治教学  的实效性。  1、调整评价目标  教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时,要突出以下几个方面,学生在活  动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。  2、充实评价内容  在思品活动中,评价学生对道德认知的掌握,侧重于"再认、再现能力";评价学生  学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维;评价学生的道德判  断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的态度、真实表现及是否关注社会。  3、尝试开放性品德成绩测试  所谓"开放性"是相对于闭卷测试或开卷测试而言的,即测试内容、测试时间、测  试地点都开放。它无须教师或其他人员监考,不要求学生在教室或统一地点答题,  测试时间长达一天。一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题,时间还可延长,直到做完为止。  实施道德与法治课的开放性,必将引起教学内容、教学结构、教学模式、教学方  法等的变化,从而改变过去从教材到课堂封闭这种单一的教学形式,真正实现从多  方位、多角度、多渠道地加强育人教育。当然,开放的内涵还有很多,等待着我们  进一步地去探索。