数学课堂中学生倾听习惯的培养
天长市铜城小学 戴之兵
美国教育学家娜思夫人说过这样一句至理名言:从小播下良好习惯的种子,将会获得命运的收获。有良好倾听习惯的孩子将终生收益。倾听就是细心地听取别人说话,善于倾听是一个人不可缺少的修养,学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息,而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。因此,良好的倾听习惯的培养绝非小事。语文课堂教学强调培养学生“听、说、读、写”的能力,而且把“听”放在首位,但是我们数学课堂主要以书面练习为主,倾听技能训练在我们的小学数学教学里几乎是被遗忘的角落。现在,虽然我们强调学生的主体性,让学生多说,但正常教学活动中对倾听能力的训练却常常被忽视。
办公室里,经常听见教师们这样抱怨:我已经讲过了好几遍的题目,学生还是做错,有的答案都告诉他们了,就是写不对!在我的课堂上,经常出现这样的场面:当我向学生提出一个问题之后,孩子们一边争先恐后地高举小手,一边急切呼唤“我来!”“我会!”当请一名学生发言,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张的缘故,他在站起来之后,突然一下子噎住了,正当他在思索时,班上有几个孩子,边举手,边喊着说出了答案;有时,有的学生会重复别人说过的答案,人云亦云;有时,我的要求还没有说完、说清楚,学生们已经迫不及待地说起来、做起来、讨论起来了;还有的学生看上去在听,但叫他起来回答时,却不知所云,因为他他根本没有听清老师的提问……
这些现象说明我们很多的学生不会倾听,不会倾听又如何能谈到学习?
原因是多方面的,既有家庭教育的责任,又受着社会总体环境的影响,但反思一下,主要原因仍然来自学生与教师双方。
1、学生自身的原因
(1)性格特征不完善
现在的学生基本上是独生子女,大多数学生以自我为中心,没有耐心听完别人发言���喜欢插嘴 同时他们又具有好动,自控能力差,容易开小差的特点。有些学生手里总是爱摆弄帀些东西,边听边玩,分散精力,听鮲效率比较低。
(2)倾听态度不端正
很多学生没有良好的倾听习惯,是因为有的学生基础太差,听不懂,对学习失去信心,,而某丛内容有的学生觉得自己会了,没有必要再认真听㈂枉了这些想法学生的倾听态度就可能不够端正,从而直接影响着课堂听讲的效率,影响着学生的学习。
(3)倾听技巧有缺乏
学生不能认真倾听的一个十分重要的原因是小学生年龄小,没有掌握正确的倾听方法。导致了他们想听却不知如何听,怎样听。
2、教师的原因
(1)目标要求不明确,学生无法倾听
在课堂教学中,由于教师教学目标表述不清楚,学生不明确学习任务而导致学生倾听受阻。另外,教师对学生倾听的实效没有及时检测,也就不能引起学生对认真倾听的足够重视。
(2)提问的随意性,影响学生倾听
有些教师没有精心设计问题,想到什么就问什么。这样信口开河的质量不高的问题,有的过于简单,有的没有意义,有的又太难学生不会回答,这样随意地提问极大地影响了学生的倾听效果。
(3)唠叨、重复讲解,学生不愿倾听
在教学中,教师过分地重复唠叨,会使学生产生厌烦的翃理,不仅不能培养他们倾听的好习惯反而觉得老师的话没有分量,失去了说服力。
(4)紧张的师生关系,降低了倾听效果
有些教师提问时,急于找出符合自己教学思路的答案,当学生回答稍有偏差或停顿时,教师就迫不及待的打断学生的发言而叫班上表达能力强的学生。这样做就打消了其他学生的积极性,形成紧张的师生关系,时间一长,学生就不认真听讲了。
一、营造氛围,使学生愿意倾听。
(一)把握心理,营造氛围。
现代心理学证实,即使同一个人,不同时期,不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法地寻找和创造倾听的乐趣。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多情境图,其中有许多喜闻乐见的卡通形象,教师要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣,同时还可以根据学生的生理、心理特点,结合课题引入创设好的情境。如学习数字的组成时,让学生先自己用小棒摆一摆,再通过小组内交流,总结出数字的各种组成。学习“认识图形”内容时,让学生剪一剪、描一描、涂一涂、拼一拼。学生动手操作,亲身经历学习的过程,不但可以充分展示每个人的才能,使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感,而且能使学生的注意力集中而持久。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。作为教师首先要帮助学生克服影响倾听的一些心理因素:
1、胆怯心理。胆怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。具有这种心理的人,往往在交际场所或大庭广众之下,羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心,使得部分学生在课堂上不能集中精神参与学习,行动上常常表现得手足失措。
2、冲动心理。有些孩子由于在家里是“小皇帝”,在父母面前发惯了脾气,自控能力很差,容易冲动。当他们听到学生的错误时,不能自控,一定要毫无保留的说出来,真可谓“先吐为快!”。
如果在班级中形成了良好的倾听氛围,每个孩子都会认真地投入到课堂中去,并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重,在这样的环境中,同学、师生之间的关系才会变得融洽。所以,我常常跟学生讲:“听别人讲话是尊重别人,有礼貌的表现。别人在说话的时候,我们应该认真聆听,不随便插话,有意见等他说完后再提。”如果有学生在做小动作,我会悄悄地走过去提醒他,或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声,或者做一个“Stop”的动作,让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话,使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情。
(二)适当评价,鼓励倾听。
充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价,还包括要关注学生在学习过程的情感与态度。例如:“你看这位同学的眼睛一直看着王老师,他听讲多认真啊!”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习。”“这位同学善于动脑,谁能像他一样。”“这位小朋友的发言真是精彩极了,比老师的想法还要多,还要好!”。当学生克服了学习上的困难时,老师及时评价“你勇于向困难挑战,是个勇敢的孩子。”针对合作学习老师随机评价“你们小组可真棒,想的办法最多。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚。
倾听习惯的养成还可以让学生对学生回答作评价。如,刚才这位同学说得好吗?你能学着他说吗?或你同意吗?还有什么不同的见解吗?等等。既能培养学生的听说能力,又能及时捕捉学生的学习信息与资源。相信,在适当的评价中,学生能够开始养成要倾听的习惯。
二、积极引导,使学生学会倾听。
倾听,就是细心听、用心听。这是一种礼貌,是对说话者的尊重。学生注意力不够集中,他们还不善于“倾听”。因此,教师要积极引导,使学生学会倾听。
(一)明确目标,引导倾听。
小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是一个学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做,认为这不关他的事,教师这时应该给学生明确的目标,这部分学生应该干什么,告诉他们“听”也是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。如平时的课堂教学中,我总会抓住机会郑重其事地强调:听与说同样重要。说是表达自己,让别人明白;听是尊重别人,弄懂别人的意思,说要大胆,听要专心;老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。教师在学生听之前,要给学生提一些具体的要求。如:“仔细听,想想他哪些地方说得好?哪些地方还不够?”“听完后,让我们来给他当小评委,你觉得他说得怎么样?”这样,学生有了目的,就会更注意地去听,渐而学会倾听。很多学生在听完同学的发言以后仍然不很清楚对方讲了什么,如有个别学生思想“开小差”,及时提醒的方法可以是走过去摸摸他们的头,也可以走过去用眼神提示一下等。当良好的倾听习惯已经养成之时,学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达上,倾听的能力也会有所提高。
(二)榜样示范,仿效倾听。
教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听,教师自己首先要学会倾听,在学生口头交流的时候,应该给予充分的尊重,在得到尊重的气氛中交流,学生的思路会更加流畅,否则将挫伤学生再次交流的积极性。当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时,教师也不应该粗暴地打断,而应耐心地听他讲完,再予以指正。
小学生的模仿力极强,老师在学生的眼中应该是一位倾听者。要让学生学会倾听,在课堂上应对学生的发言、询问和讨论过程认真听取。首先老师要有耐心,无论学生的发言是对还是错,是口齿伶俐还是吞吞吐吐,教师都应专心去听,可偶尔稍作提示,但决不该打断。在学生解答问题出现困难时,要鼓励他,用耐心去增强他们的信心,提高学生的表达能力。对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的,教师应该一次次地提醒他注意回答问题的方向,评价的重点等,但也不要回避他。其次老师要有童心,深入到学生中间去,当学生们讨论时,教师要成为他们中的一员,让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重,进而激起他们更大的学习热情。最后,要做师生平等对话中的首席。现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯,更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。在这里作为教师,既要教给学生倾听的方法,更要引导学生如何去倾听。如:“你能不能说给大家听听,你明白他的意思吗,他的意见好在哪里?……”
三、教给方法,使学生善于倾听。
(一)细化“倾听”要求。
学会倾听,不单单是用双耳倾听,更要用心去倾听,边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的,它需要循序渐进,反复训练。课倂上教师厯把孆会倾听当作一项教学常规来抓,让学生在倾听的过程中做到“四心”。
1、细翃:无论是老师讲课、布置学习任务,还术同学发言都要细心吨〡听完整$并努力学会抓关键词句理解说者意图。名学发言䗶,自己明白的问题听一听别人是怎样表达的;自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的;想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善;没想到的问题通过倾听可以使自己谁然开朗。
2、耐心:当同学的发言攉错时���一定覉等其把话说完了再用适当的方式指出丅足;当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时,也要有礼貌地שּ待对方把话说完后,再提出自己的想法。
3、虚心:当别人提出与菪己不同的意见时,不要隯意打断对方的陈述,要能虚心接受,边听边修正釪己的观点,以使自己的짂点更加完美。
4、用心:如大家都在思考老师的ᗮ题,有同学先回答,听了之后就要想想,他的答案有没有큓理,和自己的答案有没有联系<或者在他们的答案上加以改进,使自己的回答更完美。
二)模拟“倾听”角色。
其实做惯了学生,如有机会转换一下角色,孩子컬都特别喜欢。上课时有意识地让䨀亚已经掌握教材某些新知识的学生当回“小老师”,教师就可以夥胆放手,让学生当小老师给同学们讲课,鼓劵他们走上讲台回答问题和解答同学们的疑惑。我们可适时对他们提出覀求:站姿要大施,声音要洪亮,眼癛要对着所有同学。当学生嚄角色发生变化时,常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。
(三)提倡“淨目”倾听뀂
在全班学生交流发言时,要求其他的学生向发言者投去关注的目光,并用友善或欣赏的态度来儳注,以鼓厱发言ꀅ说得更好,也促使自己听得更专埃。当发쨀的学生圠前排时,就让其适当地侧转身子,妊果发言纄学生在教室的后排,则让前面的学生适弓地转过身体。
四、强化训练,养成认真倾尬的习惯。
(一)乥小组合作为阵地,强化倾听的方法。
小组合作学习就是一个集思广益,博采众ᕿ的过程。在实际教学中,我们往往只重裆说,而忽视听与记,以至于让学生重复一下别人的说法也做不到。因此,在课堂上,膁经常鮾计一些四人小组合䝜学习的内容,安排有效的训练,令便充切发挥小组这个阵地,强化学生ှ听的方法。
(二)以专项训练为依托,培养倾听的专注力。
学生听的能力、听的方法丏是丈朝一夕就能形成的,而必须经过长朿反复地练。在教给学生倾听方法后,结合学科的特点,安排专门的倾听训练,根据不同瘄训练目标、要求,闇用不同的训练方式、方法,进行强化训练。
1、听后复述。这种训滃可以使刚刚接受到的信息,引起的暂时神经联系宗到强化,加深印,防止遗忘;唌时也可以调动有意识听记嚄积极性,提高倾听素质,这是莭练听知注意力以及检测听知效果的有效方式之一뀂如上课时复述同学和聁师讲过的话:“刚才同学说了什么,你能再说一遍吗?”从而提高学生的泸意力,来检测学生倾听的效果。
2、听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一 在课堂上,常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题,让学生听后判䖭或选⋩,搞清鷮题的核心和症结所在,学会先抓住“题眼”,再做有针对悧地回答。
3、听记训练。这种方法重培养学生边听边想边记录皌能力。口语表达具有转瞬即逝的癹点,在倾听活䊨中倾听者吸收的是声音信息,存留柶间短暂,倾听时的思维活动要求是快速的。因此,在퀾听活动中,要集中注意力,积极认真圴听,要注意带着问题有目的地听。
4、听辩训练。老师可在遇到多种解题方法的情况下,让学生开展“小小辩论会”,从而选择最佳的解题方泗。让学生莤真地倾听,實会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点,并进行分析和判断,明确别人的不足之处,同时吸收别人的优点,才能更好地进行反驳。要想在争辩中驳倒对方,就要学会完善自己的졨达,让캺听德更清楚明白。
古希腊先哲苏格拉底说:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”让孩子善于利用自己的两耳,是我俬教育者的一份责任。学会倾听的孩子会更有智慧,更有修养。学生倾听习惯的养爐也是一种意志的锻炼,在教学中,只要教师重视学生倾听习惯的培养,善于适时引导,尵能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言皤良好习惯。只有我们不断训练学生学“倾听”,学生才能拥有“倾听”的能力,学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙!