评昝老师《认识分数》一课

天长市铜城小学 戴之兵

今天听了昝老师执教了三年级上册《认识分数》一课，感触颇多，昝老师的这节课体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者的教学理念，整节课值得学习和借鉴的地方很多，尤其在数学思想的渗透和活动经验的积累两个方面表现比较突出，下面就这两个方面谈一谈我听了这节课的收获。

一、数学思想渗体现在整个教学过程之中。

数学课程标准明确提出在数学课堂教学中要加强学生对数学思想的感悟，在这节课中，昝老师从均分蛋糕到均分长方形纸，再到均分不同的图形，逐步抽象出几分之一的意义，这本身就体现了抽象的数学基本思想，另外结合图形让学生理解几分之一的意义，体现了数形结合的思想。

数学思想强调的是“渗透”，“渗透”就意味着数学思想是贯穿于整个课堂教学过程之中的，不是教师可以在哪个教学环节上刻意而为之，学生也是在不知不觉中进行数学思想的感悟。昝老师在本节课还渗透了以下数学思想：

 1.学生在完成长方形纸的对折和涂色后，教师对学生的作品进行了展示：

师：比较一下，涂色部分的形状都不相同，为什么都是这张纸的？

生：它们都是对折，都是平均分成了2份，每份都是它的。

在这里，教师引导学生比较三种不同的涂色结果，一方面加深了对意义的理解，另一方面也渗透了比较的数学思想。

2.认识以后，师问：除了，你还想了解几分之一？

生： 

生：

生：

生：

教师板书：，，

师：能写完吗？

生：写不完。

师：写不完用什么符号？

生：省略号。

师完成板书：，，……

在这个环节，教师板书有意识地调整了顺序，渗透了有序的数学思想，用省略号表示还有的分数，渗透了符号化的数学思想，同时渗透了极限数学思想。

3.生用准备好的纸折一折、涂一涂，表示出自己想要的几分之一，学生操作后，教师对学生的作品进行了展示：

师：图形的形状不同，为什么都可以表示？

生：因为都是对折了两次，把这张纸平均分成了四份，每份是。

在这个环节，引导学生比较不同图形表示出来的，在加深对几分之一意义理解的同时，同样渗透了比较的数学思想。

二、数学活动经验的积累体现在教学细节之中。

数学活动经验关键在于平时的“积累”，不可能一蹴而就，昝老师这一节课在多处细节的处理上帮助学生积累数学活动经验。

1.规范操作方法，帮助学生积累操作活动的经验。

在让学生用一张长方形纸表示时，有这样一个细节：

师：这里有一张长方形纸，你能找出长方形纸的并涂上颜色吗？

（学生开始动手折）

师：还记得我们的约定吗？

生：涂色时用尺子。

大家不要小看了这样一个小小的约定，我们很多老师在课堂上也遇到过类似要求学生涂色的题目，如果不作要求的话，学生涂色的方式可能多种多样，不仅耽误了大量的时间，而且涂色的效果也不是很美观。数学活动经验就是在教师日常教学各种不经意间的细微之处，通过日积月累，帮助学生逐步积累起来。

2.通过有序思维，帮助学生积累数学思维活动的经验。

为了更好地帮助学生理解，昝老师让学生先用一张长方形纸折一折，接着涂一涂，然后让学生指一指这张纸的，最后又让学生说一说什么是长方形纸的。

学生在折一折、涂一涂、指一指、说一说的过程中，经历了动手到动脑，具体到抽象的思维活动过程，将对的理解从具体的长方形纸上，抽象概括为数学语言的表述，这在不知不觉之中帮助学生积累了数学思维活动的经验。

三、对于本节课的几点建议。

昝老师的这节课设计非常巧妙，执教也非常精彩，基于昝老师的教学设计，针对课堂教学中的几个环节，个人有几点不成熟的建议：

1.在介绍分数各部分名称的时候，是否需要介绍一下各部分所表示的意义，这样是不是有助于学生对分数意义的理解。

课始，在蛋糕上出现时，课件出现“—”

师：这表示把这个蛋糕平均分。

课件出现“2”

师：表示平均分成2份

课件出现“1”

师：1表示1份。

既然开始已经结合具体的蛋糕理解了分数个部分的意义，这里为什么不强调一下，对于加深学生对分数意义的理解，作用是不是会大一些。

2.在用分数表示阴影部分的时候，教师在反馈的时候，有学生说小组内有人写错了，此时教师仅仅个别和那位学生进行了交流纠正。个人认为学生之所以出现错误，在于他对几分之一的意义还是不理解，教师如果能够充分利用这一课堂生成资源，及时展示，全班一起交流订正，分析错误的原因，是不是可以更进一步巩固对几分之一意义的理解。

3.在让学生估一估涂色部分是整个长方形纸条几分之一时，个人认为对于学生来说有点难度，是不是先在估三分之一的这个长方形上作上标记，但是不把这个长方形分好，让学生估是几分之一，然后估六分之一的这个长方形不作任何标记，由学生对照表示三分之一的这个长方形去估，这样学生就有了估的参照，也显得有层次，能照顾到大多数的学生。

4.最后巧克力的问题，学生之所以在理解上出现难度，与巧克力的图案有关，虽然是一个物体，但看上去是8小块，这其实已经是下学期把一些物体看作整体的问题。要想让学生能顺利说出来，可以利用课件演示，平均分成8份、4份、2份，结合具体的实物图，从而让学生说出自己想到的几分之一。

以上就是我对本节课一些粗浅的认识，不对之处敬请各位老师批评指正，谢谢！