小学英语语音教学之我见
杨 丽 然
（六安市霍邱县城关镇中心小学，763865661@）
摘 要：《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。所以在小学英语教学中，教师应把语音教学重视起来。小学英语语音教学的任务不是单纯的让小学生去学些语音理论，而是要教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，过程往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法对语音进行渗透，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。而通过单词的语音教学，学生不但可以正确的发出新单词的语音，还可以通过单词的发音规律来记忆单词从而提高学习效率。
关键词：小学英语 语音教学 语音渗透
引 言
语言是一种工具，人们通过使用语言相互得以交流，而语音则是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。英语语音是学习者学习英语必不可少的一种技能，不具备基本的语音能力就无法在交际活动中正确地使用英语，因而正确的语音是有效沟通和交流的前提条件。在英语语言教学中，语音教学是英语教学的首要和根本任务。本文首先阐述了小学阶段英语教学中存在的主要问题，之后以自身经验探讨了在英语教学中的语音教学方法。
一、小学英语教学中存在的主要问题
1．孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果往往达不到预期的效果。有时连刚刚背过的单词都很快遗忘，索性也就不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。同时单词拼读也是个难点，往往只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，所以造成了词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
2．大部分学生在朗读课文时不知其实际意义，只是机械地把每个词读出来，这样的效果是微乎其微的；同时绝大部分的学生也都很被动，他们懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己也绝不会自告奋勇的选择朗读。
3．英语课上，老师或孩子都只注重了教学的游戏性，一堂课热热闹闹下来，但结果却收效甚微，孩子们也只记住少量的几个单词或句型。
4．中国大部分学生拥有害羞心理且很严重，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，大量的练习和朗诵是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。因为在他们的内心会认为主动回答要是回答的不好，是一件很丢脸的事。
二、小学英语语音教学方法之探索
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。学习外语的发音至关重要，如果发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。在小学英语起始阶段——三年级、四年级上册，不应该忽略语音教学，目前这点在许多小学英语教师中已基本达成了共识。在不少学生身上有这样一些现象出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标注着“顾得毛你”，“apple”下标注着“ai 泡”……有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生在三年级就有了，而且还不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音备注着。而四年级的学生，课文加长加难了许多，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s talk中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性和记忆的积极性。随着英语学习中新的词汇量的不断增加，学生学习英语的这种方法就会达到标注不过来的现象。因此积极性也会严重受挫，使学生学习英语处于一种被动的地位。所以没有掌握拼读能力，就等于没有迈过英语学习的门槛。可以这样说，到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这也就严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。
1. 整体把握教材，抓住语音教学的契机
(1)采用渗透式教学方式
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标的方法不符合儿童的年龄特征及认知规律，同时集中学习音标也会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中就了解字母与音素之间的内在联系。
(2)合理安排语音教学的进度
目前市面上的小学英语教材比如PEP，比如陕旅版小学英语，都没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完一学年的英语后，教师就可以教学48个音标。等到六年级时才出现48个音标的学习，为时过晚。这是根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。如果让学生单纯地听辨音素，没有音标的视觉刺激，不利于学生记忆。因此，在教学过程中教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。
2. 巧用各种方法，进行音标教学
音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。
(1)音标概念的引出要自然，形象
由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。
(2)音标教学与字母、单词相结合
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
(3)利用汉语正迁移，比较法教音标
语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。
(4)利用手势、方言音掌握个别音素的发音
在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。
3. 趣味操练，突破 “三关”
为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，学生很容易产生厌烦。教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。
(1)积极利用各种教学媒体操练音标
我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。 为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。
(2)积极利用各种游戏操练音标
游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。
三、总结
总之，系统的语音教学不仅能够强化学生的发音，而且能让学生主动的学单词，记单词，从而让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力，也提高了他们的学习兴趣。语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视，这就需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音，自然而然地应用它，达到润物无声的目的。
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