做个“补漏工”
张莉
(全椒县古城小学 3021695741@)
内容提要：阅读是一种个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。我们在阅读教学中要提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并以此指导习作。
关键词：探究性 创造性 语言描写 提示语 习作指导
阅读是一种生命活动，是一种自由、智慧的精神生活。正如萨特说的那样：阅读是自由的梦。这就决定阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现。《语文课程标准》中指出，阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。那么如何在教学中使《语文课程标准》的这一理念得以实施呢？我想对话或独白描写中的提示语是一个很好的突破口。俗话说：“言为心声。”人物的语言是人物内心世界的直接流露，是人物的思想行为、性格特征的外在表现。对话或独白描写中除了说话内容外，所做的启示性说明的文字就是提示语。它不仅交代了谁在说话，还有说话人的动作、语调、神态、心理等细节，这样，人物形象就活灵活现了。如《半截蜡烛》一文中有这样两段对话：（1）这时候，大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”一把夺回烛台。（2）突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”从这两段对话的提示语中，我们不难看出德国侵略者的凶狠以及杰克和杰奎琳兄妹俩在与敌人周旋过程中所表现出的从容、冷静、机智和勇敢。再如《三打白骨精》中有这样一处独白描写：白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！”提示语中的“不胜欢喜”“自言自语”，为读者呈现了一个活脱脱的贪婪的妖精形象。由此可见，在对话或独白描写中，提示语起到了画龙点睛的作用，是分析和把握人物性格特点以及精神品质的催化剂。但并非所有的对话或独白描写都有提示语，有时一些简短的对话或独白只有说话内容或有少量的提示语，虽然通过上下文不难判断出说话者是谁，但这样的语言描写在凸显出人物的生动形象上力量显然是不足的。不过，这些“遗漏”对个性化的阅读来说反而是个探究和再创造的契机。还拿《三打白骨精》举例，文中有这样一段对话描写：
悟空头痛难忍，连忙哀告。
唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！”
唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作
恶，你去吧！”
悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”
唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。”
悟空连忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。
这是“二打”白骨精后的对话片段。这一段对话描写，提示语就不够完整。我在教学这一部分的时候，首先让学生研读对话内容，感受人物性格特点，接着由这一性格特点想象、推测，创作出合理的提示语，将“漏”补好。具体如下：
悟空头痛难忍，连忙哀告。
唐僧（气得瞪圆双眼，大声）喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”
（悟空连忙解释道：）“它是妖精！”
唐僧非常生气，（用颤抖的手指着悟空）：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！”
悟空（心头一紧，假意）说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”
唐僧（叹了口气，）无奈（地摇了摇头说）：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。”
悟空连忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。
最后再分角色朗读对比，使坚定机智的悟空形象和人妖不分，心地善良的唐僧形象深入人心。这样的例子不胜枚举，如《螳螂捕蝉》一文中有这样的一段对话：
吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”
少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。”
吴王问：“你打着鸟了吗？”
少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”
吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”
少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”
少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
我们通过研读，也给它添加了合理的提示语：
吴王（好奇地）问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”
少年（行了个礼，恭敬地）回答说：“禀报大王，我在打鸟。”
吴王（追）问：“你打着鸟了吗？”
少年（略显遗憾又故作神秘地）说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”
吴王来了兴趣，（迫不及待地）问：“什么事啊？”
少年(指着前方的树丛，不紧不慢地)说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
吴王（点点头）夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”
少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
创作提示语的过程让学生充分感悟到少年的机智，难怪那个主观、专横的吴王会“愿者上钩”，打消了攻打楚国的念头。
创作提示语的尝试不仅仅让学生更准确地把握了人物的性格特点和精神品质还对学生的习作有着深远的指导意义。尤其是对话描写。学生习作中的人物对话描写往往单调而乏味，不管是什么场合也不管是什么人，一律是“某某说”“某某说”或“某某问”“某某说”。对话不精彩，人物形象就不立体，主旨就无法很好地体现。其实我们在与别人交谈的时候并不是呆愣愣地把要说的话讲出来，总是在说话过程中伴随着肢体动作、神态表情、语气等，把这些提示语加上，对话就精彩纷呈了，人物形象也瞬间丰满起来。要做到这一点并不难，首先，我们可以在提示语的词序上作出变化。可以在对话描写中将提示语放在说话内容前面、中间或后面，这样侧重点不同而且形式上也比较活泼。其次就是提示语的创作了，我们可以将人物说话时的动作、语调、神态、心理等细节描摹下来，这样，人物就跃然纸上了。当然，精彩的对话描写绝非一日之功。因此，我让学生每天观察记录一组人物对话，并在提示语中细腻地刻画出人物说话时的动作、语调、神态、心理等细节，这种做法既帮助学生积累了不少习作素材又培养了学生留心观察事物的习惯。
以读为媒，以读为本。“读”是主旋律已经成为当今小语界的共识。我们的阅读教学就是为引导和帮助学生掌握阅读方法，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力而服务的。
参考文献：
《语文课程标准（2011）》
《语文课程新探》东北师范大学出版社 陆志平著
《义务教育课程标准实验教科书语文》（六年级下册）江苏教育出版社
