课堂学习五部曲
张莉
（滁州市全椒县古城小学 15249985965@）
摘 要：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，这便是当下中国教育最火爆的风景。其核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性，实现高效教学，让学生在轻松、愉快、自信中享受学习！
关键词：预习 质疑 交互式教学 举一反三
引 言
在教学实践中，常常存在着学生学得苦，教师教得苦的问题。夸美纽斯在《大教学论》中提出“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”的美好愿望。这便涉及到教学的有效性。有效教学的核心是教学效益，即教学有效性是高效、低效还是无效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。为了实现课堂的高效，我让学生按每课五问的五部曲进行学习设计：
一、我为上好新课做了哪些准备？
凡事预则立，不预则废。为了实现高效课堂，我想无论是教师还是学生，都应该做好充分准备。随着新课程改革的不断深入，师生角色正在悄悄发生着变化，教师不再是“主角”，好学生不再是“配角中的主角”，大部分学生不再是“不起眼的群众演员”。学生的学习态度也从“要我学”的被动接受态度向“我要学”的主动获取态度转变，学生成了学习的真正主人。那么，怎样引导学生做好课前准备工作？我想，课前预习既能提高学生的自学能力又能实现高效课堂。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。预习能力的培养也是一个循序渐进的过程。我们往往在准备上一篇新课之前会布置“预习”的作业，但并非所有的孩子都知道如何去预习，从而导致一部分学生只是简单读两遍，以此来敷衍了事。针对这种现状，我用分发预习卡的方法对学生的预习进行指导，但并不是篇篇课文如此，如果这样就失去了指导的意义了。我通常会按文体来设计预习卡，如记叙文的预习我会这样设计：（一）扫除障碍，初读课文。这一部分包括通过查阅工具书或课文注释解决字词问题；了解作者以及写作背景。（二）再读课文，整体把握。这一部分包括理清文章的顺序和线索，把握人物，概括事件。（三）三读课文，赏析质疑。这一部分主要是感悟和质疑，划出最能触动你心灵的句子，多读几遍并在文字旁边写下自己的独特体验。质疑问难，提出问题。再如古诗的预习，我通常会这样设计：（一）看懂文题。文题是诗歌的眼睛，它有时直接点明诗歌的中心和内容，有时奠定了诗歌的感情基调。如预习《悯农》时，紧紧扣住诗中的“悯”字，便可知道诗人在这首诗里表达的是对农民的同情。（二）了解创作背景。查找资料，了解诗人的生活环境，生平经历和背景资料，这些资源对深入理解古诗有很大帮助，也有助于和作者产生情感的共鸣。（三）想象画面。古诗文语言凝练，有的诗句读起来给人一种强烈的画面感，可以尝试用图画或一小段简洁的文字再现文字背后的一番景致，这诗中有画，画中有情，学生在身临其境中真真切切地感悟到诗歌的意境。（四）赏析质疑。一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知。
二、我能解决什么？
因为重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在课前了，在预习中解决，课堂上我通常会根据不同类型课文，设计几道闯关题，在答题的过程中，既检查了学生的预习情况又调动了学生的积极性。
三、我最想知道什么？
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学贵有疑，提问是思想火花闪现的美好瞬间，是主动求知的积极体现。一个有价值的问题往往会给教学带来意想不到的收获。我会利用预习卡向学生征集最想了解和掌握的东西，并结合课文重难点确定课堂教学内容，有的放矢地进行教学，从而提高课堂效益。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在渴望掌握的东西和难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。
四、我用什么方法学习？
问题从学生中征集而来，组织教学时再抛到学生中去。以学生为中心，能把学生的个人兴趣、爱好有机地融入到语文学习中，使学生有强烈的学习动机。课堂交流也由教师至学生，变为教师与学生的双向互动，缩短了发现问题、提出问题、解决问题的时间，使反馈更为及时、准确，达到更好的学习效果。在交互式教学模式下，学生对知识的掌握从低层不断提升到高层面的分析和创新，这对于培养发展性学习的学生有很大的帮助。
在交互教学思想的指导下，网络和多媒体教学也可以引入课堂教学，学生获得的知识也是多维的。学生既可以从教科书中获得知识，也可以根据学习的需要从各种媒体上获得知识。学生有了大量的输入，并在课堂内外进行输出训练。这样，教学过程本身就是一个交际过程，提高了语言的运用能力。
五、我会不会举一反三？
俗话说：学了就用处处行，光学不用等于零。学习迁移是学生应用知识的能力，是已经学过的东西在新情境中的应用。学习迁移并不一定都是自动的 ，容易发生的，所以教学过程中就要设计有效的教学来促进学习迁移。我常常结合教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点，选择情境相似的学习内容引导学生积极迁移。沙白有一首小诗《秋》：湖波上 荡着红叶一片，如一叶扁舟 上面坐着秋天。学完小诗以后，我让学生试着像沙白那样，用简练的语言、形象的比喻传神地刻画一个季节。孩子们的答案精彩纷呈：
《春》田野里 铺着绿色一片，如一张绿毯，上面躺着春天。——郭亚男
《春》草地上 绽放花儿朵朵，如双双小手，里面捧着春天。——夏娇
《春》天空中 飞着柳絮朵朵，如小小降落伞，上面载着春天。——王旭东
《春》草地上 傲放鲜花朵朵，如一片海洋，上面荡漾着春天。——陈兆基
《春》柳树上 萌发嫩叶片片，如只只耳朵，倾听着春天。——郑欣
《夏》池塘里 铺开荷叶片片，如把把绿伞，下面藏着夏天。——陈兆基
《夏》树林里 传出蝉声阵阵，如支支歌儿，不停地唱着夏天。——丁钰
《秋》枝头上 挂着金桂点点，如满天的繁星，上面闪耀着秋天。——夏娇
《冬》天空中 飘扬着雪花片片，如只只蝴蝶，上面舞动着冬天。——郑欣
《冬》大地上 飘落白雪一片，如一件白袍，里面裹着冬天。——左月
《冬》池塘里 结着冰块一层，如一面镜子，里面映照着冬天。——郑乾坤……
学完《给家乡孩子的信》我们给巴金爷爷回信；学完《钱学森》一课，我们为钱学森写颁奖词；学了《负荆请罪》，我们也尝试创作话剧，并在班队会中演出；我们也模仿《有趣的倒顺词》创作出一些相声片段；我们用学到的拟人修辞手法，写我们的快乐生活；学完《聂将军和日本小姑娘》一课，我们展开思绪，想象40年后聂将军和美穗子相见的场景；学完《夹竹桃》后，我们和季羡林先生赛一赛，幻想一下月光下的夹竹桃可以引起哪些幻想……学生在创作中不仅实现了语文知识的运用，还在语言训练中找到了乐趣和自信。
有效教学不仅有利于提高学生的智力因素，还有利于提高学生的非智力因素。有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验有利于提高学生的心理健康水平。“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，这便是当下中国教育最火爆的风景。其核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性，实现高效教学，让学生在轻松、愉快、自信中享受学习！
