新课改下地理教学有效性初探

蚌埠二中 李磊

新课程实施以来，教师都在积极研究课改精神。如何改变原有的教学模式，同时又要面对高考、面对家长和社会的要求，以追求教学的有效性，成了教师们面对的切实问题。以下是我对地理教学有效性的几点思考：

一、认真研读《课标》和《考试说明》，提高备课有效性

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 认真研读《课标》才能在我们的教学过程中做到有的放矢。在备课过程中我们要根据课标来确定一节课的重、难点，对教材进行合理的取舍；在课堂教学中对各教学环节的时间进行合理安排，以便突出重点，详解难点；课后要依据课标合理地评价学生对知识的掌握情况。

《考试说明》可以让老师和学生的教与学更有针对性。研究考试说明对于紧扣考试重点，提高教学效率有重要的意义。与教育部公布的《高考大纲》相比，安徽省的《考试说明》对考试范围和题型等都进行了细化，对指定选考模块的具体内容和分值比例给予明确，以利于教师把握考试范围，减轻考生负担。例如：今年安徽高考新增“乡土地理”大项，包括“安徽省自然地理总特征和主要自然灾害”、“安徽省人口、资源、环境、发展等方面的主要问题及其基本对策”。本条目主要是着眼于安徽区域发展特征，考查方式基本上还是以区域地理的研究来呈现。这样我们可以搜集和整理关于安徽的自然、人文资料，同时结合资料制作相关专题地图帮助学生建立空间感。这使我们的教学更能适应形势的变化。

二、钻研教材，把握课堂节奏，提高教学有效性

教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材编写的结构、切入视角、呈现方式、内容及图像选择都有所不同。新教材的特点要求教师使用教材教，而不是教教材。在教学过程中，教师应该发挥自己的创造性，活用教材，用活教材，尽力做到“先死后活” ，“死去活来”。 也就是说，我们不光要死抓基础知识，也要能将“死”的知识用活，注意知识的联系与迁移，把相关知识综合好，串活知识，形成体系。同时也要引导学生把知识用活。

课堂上调活学生思维是地理教学有效性的前提。切忌教师一言堂，老师表演，学生看戏。如何把握好课堂节奏，真正解决有效性问题还要注意以下方面：

1、指导学生预习。首先，要求学生浏览教材。通过浏览让学生弄清楚哪些内容是难点，然后带着问题学习。有问题可以适当翻阅参考资料，对实在难以解决的问题可留待课堂解决。此外，可在书上做适当的标记，做到对内容的初步掌握和难点的重点关注。

2、指导学生听课。教学过程要做到学生易于参与，乐于参与，可采用以下方法：如图文结合、联系实际、科学记忆等。高考对读图、析图能力的要求越来越高，基本上形成了“无图不成题”的命题方式。 教学时要注意读图能力的培养，如看图要做到“一看图名，二看图例和坐标，三看图”。要学会联系实际，用地理知识解释生活中的现象，也是《课标》的基本要求。例如：用城市地域结构的知识分析蚌埠市的城市地域结构，并解释这种结构形成的原因并评价个功能区布局的合理性。科学记忆的方法也很重要。谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等都是很好记忆方法，例如：对于中国主要油田分布的记忆，用“大中华胜利了”来记忆大庆、中原、华北、胜利、辽河等几大油田。既提高记忆的有效性，又使同学乐于学习与记忆。

三、坚持教学反思——持续做到教学的有效性

教师是实施有效教学的关键。教师只有不断提升自己的专业水平，才能更好的实施有效教学。自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。不断地对教学观念、教学设计、教学过程、教学行为、教学反馈进行反思。这样才能使自己的地理教学更有效 。

其实，如何让我们的教学更有效，不是一两句话或一两个建议所能做到的，而是需要我们每个教师结合自己的实践深不断反思不断完善。只要我们教师在完成教学目标的同时，也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等，让学生有学中有乐，在乐中学。就会逐步提高学习的有效性。