提高地理教学有效性的几点思考
内容摘要:新课程实施以来,教师都在积极适应其变化,不断调整其教学行为,以追求教学的有效性,从而促成教学目标和学生全面发展目标的最终达成。只要教师在完成教学目标的同时,也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等,让学生有兴趣、有欲望地学习,就会慢慢提高学生学习的时效性,从而提高地理教学的有效性。
关键词:地理教学有效性 兴趣 会学 学习方式 反思
新课程实施以来,我们感触最多的恐怕就是一个字“变”。有一句歌词说的好,不是我不明白,是这世界变化快。教学要体现地理课程的标准;教学要面向全体学生;教学要致力于促进学生全面发展;教学还应重视地理课程与学生生活的密切联系;教师在教学中还要尊重学生的个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式……这对教师驾轻就熟的教学提出了严格的挑战,对教师的专业素质提出了更高的要求。教师都在积极适应这样的变化,不断调整其教学行为,以追求教学的有效性,从而促成教学目标和学生全面发展目标的最终达成。以下是我对地理教学有效性的几点思考:
一、激发学生的学习兴趣——地理教学有效性的前提
古人说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣 。但对于初中地理的实际教学来讲,不是一件易事。有的教师每次备课都很认真,也准备了好的课件,但是学生们大多不听,无法驾驭课堂。学生不重视地理课,再多的努力都是白费。我们需要正视这样的现实,地理这门学科的内容学起来确实有一定难度。我们应该深刻反思自己的课堂教学,聚焦课堂,决战课堂,使学生想学、爱学、能学,会学。我记得有位学者说过,我不能改变这个世界,但我可以改变我的课堂。只要我们心中有学生,我们就会有奇招妙想使每个学生在原有的基础上获得更大的进步和发展。
譬如在教学中可采取小组竞赛教学:推选小组长一名,各个小组可以给自己命名。比赛题目:竞赛题目分必答和抢答两部分,抢答题目以考查识记内容为主,每题50分,必答题主要考查地理知识的实际应用能力,侧重用地理原理、地理规律解释地理现象,每题分数为100分。纪律要求: 1.一切服从裁判,友谊第一、比赛第二,不要过于看重分数;文明参赛不哄闹,对于乱吵乱闹影响比赛秩序的小组和个人给予批评并扣除该组50分。2.抢答不需举手,可以直接站起来回答,但必须在老师宣布开始后才能进行,否则扣分,回答错误不倒扣分。3.必答题必须经小组充分讨论后在规定的时间内回答,力求全面,其他小组可就该小组答题中存在的错误和不足进行纠正和补充,并给予相应的分数奖励。4.小组中每位成员回答问题次数最多不能超过2次,否则每人每次扣30分。积分统计及奖励:比赛积分情况在黑板公示,对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以奖励。
从某种意义上来说,学生总是争强好胜,不甘居人后。针对学生们的这种心理特点,在课堂教学中模仿和借鉴电视综艺类节目等形式,开展知识竞赛活动,让学生在“赛中学”、“学中赛”的,这样既能提高学习效率,扩大学生的知识面,又培养了学生集体主义观念和竞争意识,让地理课堂从沉闷走向活跃。
极大地激发出学生强烈的求知欲,最大限度地发挥出学习的主动性和积极性,从而使他们乐学、愿学地理。成就了学生的同时也成就了你自己。教育家斯宾塞说:“教育使人愉快,要让一切教育有乐趣。”兴趣是最好的老师,一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣,他就会产生强烈的求知欲,学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。
此外, 教师还可以充分发挥地理与生活的紧密联系,地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。如引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势,制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧,教师应因势利导,随机应变,更要适时适度。
二、指导学法,让学生会学——地理教学有效性的基础
著名教育家陶行知说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”古语说:“授人以鱼,只供一餐;教人以渔,终身受用。”地理教学中,教师应注意学法指导,教会学生学习。
1.自学导读,有目的的学习
教师指导学生先阅读将要学习的教材内容,做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题,有针对性的学习。
2.图文结合,善用地图
在地理教学过程中,地图是最重要的工具,是“地理学的第二语言”,它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容,能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。充分发挥地图、多媒体等教具在教学中的直观作用,培养学生绘图、用图的习惯。 就象语文教师教学生查字典一样,必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识,要养成一种意识,一种习惯,教学时,凡能从地图上获取的地理知识,都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题,要首先想到与之相关的地图。只有这样,才能实现我们常说的以图激趣,以图增知,以图启智,以图育德的多种教育功能;才有利于提高学生学习地理能力,强化学生的自主地位。从而提高地理教学的有效性。
3.联系实际,学以致用
地理知识与生活联系紧密,教师引导学生将地理知识落实到生活中,地理知识更易理解掌握,也就更持久。如在学习地图时,可引导学生将同一图副的世界地图、中国地图、山东地图、莱芜地图进行比较,得出比例尺大小不同,内容详略不同,范围大小不同的结论。
4.科学记忆
重要的地理知识,如名词、概念、规律和原理等,需要记忆。教师引导学生科学记忆的方法,而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。
三、改变学生的学习方式——地理教学有效性的关键
新课程地实施倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作为特征的学习方式。著名特级教师魏书生说:“我不会教书,是学生教会我教书。”又说:“…我就研究让学生进行自我教育,发挥他们的作用,大家分头承包一些事情,我更多的是观察和指导。…我自己分析,还是在于我和学生是一家人,他们帮着出主意,我也帮学生出主意,合力大于分力之和。”教师通过设计教学程序,安排合理的参与时间,立足于"导",促进学生积极主动地参与到探究知识,主动地提出问题、分析问题、解决问题,并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法,以达到深化思维,培养能力,发展智力的教育教学目标。学生是学习过程的主体,学生的学习过程是个相对独立的客观认识过程,要实现认识过程中由感性认识上升为理性认识、由理论到实践的飞跃,必须有学生自己的积极主动的思维活动。地理教学中安排给学生参与的时间应占一节课的一半以上,比如,在组织学生进行 “修建长江三峡水利枢纽工程之利弊”的讨论时。课前,要求学生上网查阅资料、分析资料、整理资料,撰写小论文,课堂上,教师先让学生分组讨论,同学们踊跃发言,各抒已见,讨论非常激烈。然后每组派代表发言,认为修建三峡大坝有利观点可概括为:发电、防洪、灌溉、航运、养殖等等;不利的观点有:淹没大量农田、淹没旅游景观文物、出现盐碱化、出现血吸虫病、破坏生态平衡等。最后让学生在对比中认识到自己哪些是可取的,哪些不可取的,通过参与,每个学生都增强了互相交流与合作的能力,体会到自己存在的价值,使学生在愉快的环境中,充分发挥自己的个性,享受学习的乐趣,建立起自尊,激发创新思维,产生成功的体验;同时在互相欣赏中取长补短,充分体现集体的智慧和力量,促进了全体学生在不同程度上都得到发展,提高了地理教学的有效性。
四、坚持不断地教学反思——地理教学有效性的保证
有效教学需要教师具备反思意识。教师是实施有效教学的关键。教师只有不断提升自己的专业水平,才能更好的实施有效教学。怎样提升呢?我认为就是反思与学习。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师注重教学反思,促进自主学习和研究的意识,提升教学实践的合理性,从而形成优秀教师的品质。自觉地反思行为是教师应具备和坚持的,教师越善于反思,教学能力和水平越能得到快速提高。美国学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思,但是有的教师对其进行了修改,成长=经验+学习+反思。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。教师上完一节课后,可以反思自己的教学行为是否有效:“上课时自己是不是很兴奋?学生的状态如何?实际教学中是否超越了教学设计?有没有低效和无效的环节?有没有比我更有效的教学?我的某一环节应如何调整更有效?”等等,不断地对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思要持之以恒,贯穿于教学活动的始终。这样才能使自己的地理教学更有效 。
其实,如何让学生在我们的地理教学中更有效的学习,使我们的教学成为有效教学,不是一两句话或一两个建议所能做到的,而是需要我们每个教师结合自己的深切体会和有意实践中,不断改进,不断完善的。只要教师在完成教学目标的同时,也关注学生的学习过程、行为、态度、情感等,让学生有兴趣、有欲望地学习,就会慢慢提高学生学习的时效性,从而提高地理教学的有效性。