浅论写作教学中的“真、实、活”
刘义华
( 滁州市凤阳县凤阳工人子弟小学 邮箱664301331@)
【内容摘要】在新课程的教学实践中,写作教学是非常重要的一块。要让学生认识并掌握到,一篇好的习作首先要做到“情感真”,必须是真情表达的结晶。要引导学生说真话,表达真实的想法,哪怕是负面的想法;其次要做到“内容实”,必须是写自己真实的事情或经历。要让学生写真实的东西,不能“假、大、空”,写的东西要真实,平实、充实;另外要做到“形式活”,必须是表达形式生动活泼,不拘一格。同样的事物,站在不同的角度,会有不同的看法,要鼓励学生各种丰富多彩的表达。这样的习作才能做到情感、内容和语言表达自由完美结合,才是好的习作。
【关键词】写作教学 真实活
写作教学应贴近学生,贴近实际,要营造宽松的学习环境,让学生易于动笔,乐于表达,敢于流露真情,表达出自己的真实情感。应引导学生写身边事,写自己亲身的经历,写真实的事情,哪怕是很小的事情。在写作教学中不应千人一面,千文一面,要倡导学生个性化表达。
一、表达真情——尊重学生最初的生活体验是前提。
写作是学生生活认识水平的反映,将生活中的自我表现、生活心得等生活中的一切都纳入作文的内容。尤其是学生在所喜爱的各类活动中产生的不同的体验,进行如实表述是我着力提倡的。鼓励学生写出真思想,道出真感情,无保留的将其彻底倾注于字里行间,使作文的虚拟与学生生活的真实完全融合,这是学生作文能显现其独特性的重要前提。在过去,孩子们被灌输了这样的思想:写有意义的事,必须写好事;写老师,必定要歌颂他像红烛;写家乡,写学校,结尾必定要加一句“我爱你”……在这种格式一体化的写作理论制约下,学生写作就背上了沉重的包袱,所写作文基本上是千篇一律,没有个性,看不出学生的差别。学生各有各的个性,他们的精神世界、兴趣爱好千差万别,他们有的喜欢冬季,因为雪为寒冬增添了诗意,雪中行走让他们感受到童话的浪漫,打雪仗正是他们的乐趣。而有的学生则讨厌冬季,因为凛冽的寒风吹得他们不敢伸出双手,冰冷的寒意使万物失去了生机。同一种事物,从不同的角度去看,效果是不一样的,而学生的体会,正是自己对生活的感受,我们应当尊重学生的种种立意。
我曾让学生练笔《老师,我想对你说》,大多数学生都从正面出发,把我夸得晕乎其然,殊不知,好话听多了,我也想看到异类。这不,当批改到毕思凡同学的作文时,我如获至宝。毕思凡在文中直接说出我的缺点,批评我上课时有读错字的现象。他这样写道:老师,我和大家一样非常喜欢上您的课,您的音色多么动听啊,听您上课就像听歌星在唱歌;您的字写得真漂亮啊,每次您写字我都感觉是在上书法课;可是老师,您有时候为什么会读错字呢?如果您事先把不懂的字查准,那您不就更加完美了吗?……我一时无语,被学生一针见血地指出弊端,惭愧之极。以后定当义不容辞地改正,方能对得起孩子的一片真言啊!
作文教学是一门艺术,要把学生的思想解放出来,把学生的视野解放出来,把学生的个性解放出来,注重训练他们的发展与求异思维,增强创新意识,激发创新灵感,这样才能写出有独到见解,有新意的,有个性的佳作。
二、内容真实——提倡学生用自己的语言表达是过程。
小学生的心理活跃而多变,他们的表达有某种跳跃感和随意性;对语言存有的天然敏感性,使学生的表达具有天生的独特感;而他们生活的触角往往是成人世界所难以企及的,往往感情直率而丰富,使得他们之间的交流语言最新鲜生动、最具有个性。因此,教师只要鼓励学生用自己的语言,来反映丰富多彩的生活和充满童真的内心世界,就能形成自我,就可清新可人。如果过多地对学生进行遣词造句等方面的指导,势必扼杀个性、千人一面。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。小天使会向着太阳,在真实的空中飞翔,哪怕翅膀翻飞不太漂亮!个性化写作关注学生的人性本真,必将否定假大空,否定道德说教式的极左倾向。个性化作文自然坚持人品和文品的一致性。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思,立意愈高,人格将会愈低。尽管小学生作文需要学习和掌握虚构,但是小学记实作文却不允许虚构。我接受儿童作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话,但绝不宽容,更不会滋长完全正确的假话。记实作文虚构违反了做人至高无上的准则——真实。假如在小孩子动笔伊始就不断引导他们编造虚构,鼓励把三位老师捏成一个,这不是在灌输事实是团橡皮泥,爱捏啥样是啥样?不是在输出这样的信息:每个人为了成功都可以和必须说假话?假如孩子们从小学到大学,虚假写得多了,久而久之,谁都不会有道德的负担;久久浸泡在虚浮之中,那么双重人格将不再是个别的怪胎,将会变成一个民族的流血的沉疴。天使也会成为乌鸦!
有生命的作品,打动人的习作是浓浓的真情,而不是冷峻的道义。它的个性化色彩理应得到重视和关注。只要我们充分信任学生,努力鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西,呈现的个性语言依然让人兴奋。例如,同样是《母亲节的礼物》一题,一般学生难以跳出狭隘的思维圈子,往往写“给妈妈买蛋糕”、“全家人热烈庆祝”等等。当改到包榕同学的习作时,我眼前一亮,她用淳朴真挚的语言,写出了女儿对妈妈的爱。她这样写道:
“今天是妈妈的节日,我送给她的礼物是一顿平常的早餐。每天,当我还在梦中的时候,妈妈就把早饭烧好了。而今天,我要自己做早饭,让她起床以后大吃一惊。我把稀饭烧好以后,开始煎鸡蛋。为防止声音传到妈妈的房间,我关紧了厨房门,还好,妈妈没听到什么动静,妈妈大概睡得很香。我轻轻地把鸡蛋、稀饭和小菜盛好端上桌,然后悄悄地回到我的房间。
妈妈起床了,她发现饭桌上出现的奇迹,惊奇地叫了起来。后来,她很快明白这是谁做的,她高兴地把我搂了过来,用湿润的嘴唇在我的脸上亲吻着。”
小家伙用“一顿平常的早餐”作为给妈妈的节日礼物,却揭示了“我给母亲更多的关心体贴”这一深刻主题,从她朴实的真实语言中,孩子把对妈妈的祝福和感谢,表达得就更美好些了。
三、形式活泼——采用作文训练的多样化是手段。
虽然我们面对的学生都有个性,不可否认的是他们也有共性。因此,在作文训练中我们教师既要强调个性化,又要重视共性方面的学习,并使两者有机结合。
1.生活化的训练。我们完全可以主动地把作文活动变成一场游戏、一次采访、一次广告发布会、一次观察实验、一次知心的对话、一场偶然的巧合……所有这些训练活动既可以就地取材,也可以巧做安排,积极吸引学生倾情参与,真实表露。课堂是学生生活的一部分,课外是学生生活外延的另一重要部分。实施生活化训练,应该引导、鼓励学生走出课堂,走向社会,将社会融于课堂,将训练、阅读有机整合,打破僵化的作文教学,使学生的作文焕发勃勃的生机。
2.非作文的训练。淡化作文的概念,让学生在情景中,在不自觉的自然放松的状态中调动感官去注意、去发现、去推断、去感悟。使学生不再为作文而作文,而是让学生想说就说,直述胸臆;想写就写,不吐不快,丝毫不受字数、形式、结构的限制,以兴趣为先,落笔生花是果。这样的文章可能和我们想象中的作文大相径庭,但拙朴、天然不正是文章的至美境界吗?
3.开放写作途径。繁复纷呈的个性要健康发展,发展的空间要尽可能打开,发展的路径要尽可能丰富多彩,如小组合作写作“短信作文”、“编书编报作文”、“摄影作文”、“网上作文”等形式都能全面开花。
4.开放写作评价。我们面对的学生没有一个是一样的。对于他们充满个性的表达,理所当然地必须拒绝不看对象,不讲发展变化的统一格式的作文,一刀切的评价。我们必须转变评价观念:主体参与,共享资源,氛围和谐,凸现重点。除此之外,作文的批改也要坚持学生自主性原则。这样,一方面可以让老师从繁重批改任务中解放出来,另一方面又可以解放学生的头脑,使学生互批互改、疑义共析、奇文共赏,努力实现作文课堂教学学生创新思维的全面优化,提高学生创新思维的质量与水平,促进学生个性意识的成长和创新能力的发展。
说实在的,我自己深切感受到写作教学中让人耳目一新的特殊“亮点”太少了,当务之急就是让这种“亮点”越来越多,而不是扑灭。只要教师鼓励学生打破束缚思想的框架,相信学生定会毫无顾忌地道出自己的心声,讲出自己要讲的话,这样的文章也定会是有个性的文章。“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”总之,要切实提高学生的写作水平,我们教师必须真正在“求真”上下功夫,从学生的实际出发,顺应他们的心理。如果每个学生都能写客观世界之真实,抒主观世界之真实,学生对写作再也不会感到头痛,那么,我们的写作教学之路更会越走越宽。
参考文献:
著作类
1、 教育部:《语文课程标准》修订稿,2004年。
文章类
2、刘锡庆:《轻松阅读,自由写意》,《新作文》2003年第一期。
3、周一贯:《生命独白与心灵对话》,《新作文》2003年第一期。
4、张化万:《现代小学写话与习作教学》2002年语文出版社。
5、张化万:《小学生活作文的实践与思考》,《作文教学语丝》。