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识字教学初探
作者:刘义华 发表时间:2016年03月25日 浏览量:29 分享到空间
安徽省滁州市凤阳县凤阳工人子弟小学 刘义华
摘要:汉字是中华文化的载体,是中华文化的瑰宝,因此,识字的过程,是吸收民族文化的智慧,提高文化品位的过程。汉字是方块的表意符号,是音、形、义的结合体。汉字的这个特点又决定了汉字难学、难记、难写,也就意味汉字的难教。对于初入学的儿童来说,这是一个严峻的考验,而对于基础教育学段的教师来说更是一个挑战,我们应该怎样才能挑起这副重担呢?“激发识字兴趣,培养识字能力。”是关键,只有激发学生的学习兴趣,学生才能喜欢学习,有主动识字的愿望;学生只有具备了识字能力,才能独立识字,自主学习。通过课堂教学和课外活动激发学生的学习兴趣。课堂教学是教师向学生进行教育,传播知识,培养技能的主要形式。课外活动是激发学习兴趣的有效手段,识字不仅是识“书本上的字”,应不拘形式的识字。培养学生的学习能力才是教育成功的根本,因此,在低年级识字教学中,应注重培养学生的识字能力。“注重教给识字方法”。从汉字的本身规律看,它有音、形、义三方面的特点。教汉字要根据汉字的特点,构字规律来教。
关键词:识字教学;学习兴趣;识字能力
汉字是中华文化的载体,中华民族五千年来的光辉灿烂的文化主是要是通过汉字传承下来的。而且,汉字本身就是中华文化的瑰宝,因此,识字的过程,是吸收民族文化的智慧,提高文化品位的过程。人生聪明识字始。识字教学不仅是一年级教学的重点,而且是整个低年级教学的重点。识字是阅读和写作的基础,识字能力的发展不仅制约着学生的阅读和写作水平的提高,而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。
汉字是方块的表意符号,是音、形、义的结合体。汉字的这个特点又决定了汉字难学、难记、难写,也就意味汉字的难教。《语文课程标准》规定第一学段(一、二年级)识字要求识记常用汉字1600~1800个,是整个九年义务教育阶段(3500)的一半。识字教学是枯燥乏味的,对于初入学的儿童来说,这应该是一个严峻的考验,而对于基础教育学段的教师来说更是一个挑战,我们应该怎样才能挑起这副重担呢?“学海无涯”,“书山有路”。《语文课程标准》在教学建议中提出这样的观念“语文教学应激发学生的学习兴趣”,基本理念在全面培养学生的语文素养中提出“使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“学习兴趣”,“识字能力”。当我对着《语文课程标准》的阶段目标第一学段识字与写字的要求时,看了一遍又一遍,我的目光被开头和结尾的话所吸引:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“学习独立识字”。说的不也是兴趣和能力吗?“激发识字兴趣,培养识字能力。”这不正是我苦苦追寻的吗?只有激发学生的学习兴趣,学生才能喜欢学习,有主动识字的愿望;学生只有具备了识字能力,才能独立识字,自主学习。这不正体现了“学生是学习和发展的主体”,以“学生为本”的教育观念吗?在这里我想打一个不恰当的比喻:如果把识字教学看作是车,学习兴趣和识字能力就是车之两轮;如果把识字教学看作是鸟,学习兴趣和识字能力就是鸟之双翼。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生力求参与学习活动的积极倾向,这种倾向使学习成为内在的有明确目标的意向活动,对学生的学习活动有动力作用。我国古代教育家说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”郭沫若指出:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”达尔文,他的成功,正如他自传中所说:“就是我的强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深刻了解任何复杂的问题和事物。”如今,在教育界也有着一个比较统一的观念——兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习是一种苦役,只有对学习产生了兴趣,才能全神贯注地投入到学习中。因此对于初入学的儿童来说,要想提高教学效率,首先必须在学习兴趣上下功夫,把学生的学习兴趣激发起来。怎样才激发学生的学习兴趣呢?
(一)课堂教学是激发学习兴趣的主要阵地
课堂教学是教师向学生进行教育,传播知识,培养技能的主要形式。教师的教学思想,教学方法在课堂教学中比较集中的反应出来。“小学儿童的学习兴趣与他们的学习成绩和学习信心成正相关,这三者相互促进,相辅相成。一般来说,小学儿童对某门功课学习兴趣高,学习成绩也好,学习信心也就足;同样,小学儿童某门功课的学习成绩好,那么对该门学科的学习兴趣也就高,学习信心也就足。”因此教师要把每节课保质保量上好,一课一个台阶,让学生每节课都能取得他们满意的成绩。如果学生每节课都有收获,能体验到学习所带来的乐趣,有成就感,就会产生愉悦和满足,激起进一步探索以取得更大成功的愿望,从而增强学习的信心,激发学习的热情和兴趣。这就要求我们教师要全面熟悉教材内容,合理安排教学计划,运用多种教学方法,用形象生动的语言吸引学生的注意力,更重要的是要用教师的爱和行动来激发学生对学习知识的热情。作为教师,我们面对的是一群活生生的人——需要爱和呵护的学生。他们在人生中最需要帮助和引导的阶段,教师在他们的生命过程中占据着重要的地位。特别是现在一些农村小学,有一部分是留守儿童,这就决定了教师必须有爱,有大爱、真爱。苏霍姆林斯基说过:“教育的全部技巧就在于对儿童的爱和呵护。”n教师只有对学生生命有发自内心的爱,才能以自己的生命激发学生的生命,才能以自己的灵魂来唤醒学生的灵魂,唯有爱才能通往学生的灵魂和生命。这样的课堂才能看到“思维的火花,生命的流动,感情的激荡”。在以人为本的现代教育理念下,教师必须和学生建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛,达到师生之间情感的有效交流。“亲其师,信其道。” 教师只有爱学生并充分信任每个学生,给学生表现自我的机会;学生就会信赖老师,乐意与你交流、亲近,积极的参加到学习当中;教与学二者只有达到水乳交融境界就会使学生产生想学、爱学的学习的动力。
(二)课外活动是激发学习兴趣的有效手段
语文是母语课程,“学习的资源和实践的机会无处不在、无时不有”。《语文课程标准》强调:“语文教师应高度重视教学资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”课堂教学的时间是有限的,课外的时间是无限的。识字不仅是识“书本上的字”,因此更应让学生在广阔的时空投身实践,多种渠道,不拘形式的识字。
“兴趣小组活动,学生参加的兴趣浓,积极性高,易于成为学习的主人;有利于因材施教,发展学生的个性和特长。”开展兴趣小组活动,让学生识字有劲头,识有所好。例如,开展识字交流会,词语故事会,猜谜语活动等。识字交流会,让学生把一周所识的字做个总结,说一说在哪里学的,通过什么方式等,教师要给予评价和奖励,如:评出识字之星、识字能手等,让学生学有所获。用词语编故事,引导学生自编自演,然后集体评议,加深儿童对字、词的理解,在运用中巩固所学生字,又锻炼了学生的思维能力。举行猜谜活动,学生找来很多字谜、自己编谜、在猜谜活动中既能体验到了猜谜的乐趣,又能全面、深刻理解字的趣味性、结构性、适用性。利用活动课开展爱护花草树木的活动,给学校的花木做标牌,给草地做警示牌,学生积极参与热情很高,玩中学,忙得不亦乐乎。通过活动既能对学生进行思想上的教育,又激发了学生的学习兴趣。对于课外的一些活动,老师只有加以引导,让学生参与到活动中去,才能充分调动学生的积极性,激发学生的学习热情。
“自然资源是语文课程取之不尽的源泉。”教师可以带领学生走进大自然,观察、体验大自然的神奇与美妙。结合识字教学,语文实践活动,让学生到大自然中去收集有关素材。例如教材上的活动:画一画美丽的春天,找一找春天在哪里;夜晚的天空很美丽,我要观察美丽的夜空,看看它美在哪里;观察自己感兴趣的小动物,看看它们是怎样生活的;我们周围的垃圾是从哪来的呢,这些垃圾又到哪里去了呢?通过这些活动不仅可以激发学习热情,为学生的语文学习积累丰富的材料,还可以培养学生热爱大自然的思想感情。
“将学生的视野引向更广阔的生活。”“语文学习源于生活,教师要时常还原于生活。”m生活中识字的途径很多,简单有效的方法是:在学校里,认识同学的名字,认识课本书目,认识班级指示牌,写便条等。在家里认识具体物品的名称,学收发短信息,认识农作物,认识村名等。在社会上,认识街道上的招牌、广告,认识公交车的乘车路线牌,认识商店、超市里商品的名称、标牌等。教师只有引导学生在生活中识字,做识字的有心人,让学习识字变成生活的一部分,这将会激发学生的学习兴趣,进一步扩大识字量,提高学生的主动识字能力。
二、培养学生的识字能力
“今天的语文教育是为了学生的明天。”“培养学生的学习能力才是教育成功的根本,也是教育通向成功的途径。”m“自主、合作、探究”是《语文课程标准》提出的全新的学习方式。“方法是学习的重要凭借,学生只有成为方法的主人,才能成为自主学习的主人。”“让学生进行自主识字,是识字教学的一个质的飞跃,是学生识字能力的外化运用。”m因此,在低年级识字教学中,应注重培养学生的识字能力。怎样培养学生的识字能力呢?识字能力指的是学生掌握识字的知识和方法,能够自己识字,即具有自学识字的能力。o因此,培养学生的识字能力关键应在教学生识字的知识和方法上下功夫。达尔文指出:“最有价值的知识是关于方法的知识。”“知识是永远学不完的,学习知识的方法和能力却是一生享用不尽的。”《语文课程标准》在教学建议中也提出同样的观念:“注重教给识字方法”。学生只有掌握了识字的方法,具有了识字的能力,识字数量才会出现质的飞跃。那么在教学中怎样教给学生识字方法,培养学生的识字能力呢?斯霞老师认为,教汉字要根据汉字的特点,构字规律来教。从汉字的本身规律看,它有音、形、义三方面的特点。
(一)字音方面
“汉字是一种表意文字,见形不能读出音,形同音没有直接的关系。”o如果没有汉语拼音这个工具,识字教学只能是教一个学一个,死记硬背。我在这方面的教学重点是要求每个学生都能读准音节,特别是分清前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音,掌握拼音方法。让学生通过多种形式反复练习,并不断加强指导,注意纠正学生拼读音节中的错误,使学生能准确熟练地读准每个音。掌握了这个工具,就可以通过拼音自己学习生字了,解决了字的读音问题,从而加快识字的速度,提高认读生字的能力。在学生读准字音的同时,还要让学生掌握同音字、多音字、音近字,学会归类比较,做到触类旁通。
(二)字形方面
“字音、字义寓于字形之中,没有形就不存在音和义;而听懂字音,理解意义,但不一定就能掌握字形;而掌握字形,就容易读准字音,理解字义。”o因此在教学中让学生学好字形是关键,也是初学者识字的难点。“汉字有80%以上是形声字,即一部分表音,一部分表意,这可以说是象形为基础的汉字最基本的规律。”所以我们要充分运用汉字的象形、会意、形声等特点,来教学生识字,引导学生发现识字的方法。在教学日,月,水,火,山,石,田,土等象形字时,用图文结合的方法或多媒体向学生展示汉字的大致演变过程,以便学生理解字义,认清字形。并告诉学生,这些图画便是古代人的字,和实物很像,所以叫象形字。让学生初步理解汉字的造字规律。在教学尖,众,尘,歪,明等字时,可运用会意字的造字规律,引导学生发现,把部份意义合起来就是整个字的意义。上头小下头大就是“尖”,三人在一起就是“众”,很小的土就是“尘”,不正就是“歪”,日和月在一起就是“明”。对于形声字可告诉学生,形旁表义,声旁表音的特点,逐步把形声字的特点教给学生,指导学生用形声字的构字规律理解字义,掌握字音,记住字形,以培养学生的自学能力。如三点水旁表示与水有关,提手旁表示与手有关,足字旁表示与脚有关,火字旁表示与火有关等,一看形旁而知其义,很容易理解。例如在教“跑,抱,泡,炮”这组字,先让学生观察相同点和不同点,跑步要用脚所以“跑”是足字旁,抱东西要用手所以“抱”是提手旁,泡东西要用水所以“泡”是三点水旁,放炮要用火所以“炮”是火字旁。这样分析通俗易懂,学生比较容易记住字形。学生一旦掌握了形声字的规律,就能轻松解决很多汉字。形声字教学时,可以让学生想一想,哪些汉字也是这样的,使学生学习新字又带出熟字,举一反三,学一个带一串。对于形近字口,日,目,月,大和太等形近字,通过比较牢记掌握,再如渴,喝学生容易混淆,通过比较找出相同点和不同点,渴是因为少水,所以渴是三点水旁,喝水要用嘴,所以喝是口字旁。每教一个新字带出学过的字比较,既学习了新字,又能起到复习巩固的效果。
一年级初入学学的大都是独体字,必须一笔一画的教好各种基本笔画,每个字是由哪几笔组成,因为这些字一部分是以后学习的合体字的偏旁和部首。学习合体字时,要注意教偏旁和部首,学生可根据部件分析字形,为以后“部首查字法”的学习打下基础。
(三)字义方面
在低年级的识字教学中,字形是重要问题,字义也不容忽视。学生只有了解了字义,才能正确运用,从而达到识字教学的真正目的。“字义的教学要适合小学生的理解能力,因此要力求准确、简明、浅显,便于学生领会。”o如对于一些表示动作情态的词,用动作表情加以演示,采用直观的方法讲解字义,学生就比较容易理解,接受,又能调动学生参与的积极性。有时可结合字的特点讲解字义,如:休,苗,泪等字,“休”左边是单人旁,右边是木字旁,人累了,靠着树休息,就是“休”;“苗”上面是草字头表示植物,下面是田,从田地里刚长出的植物就叫“苗”;“泪”左边是三点水旁,右边是目就是眼睛,心里难过或激动而流出的就是“泪”。这样的解释学生容易理解,而且记忆深刻。有些词比较抽象,难以理解,可以结合上下文,或者在运用中理解。如“欢腾”一词,利用看花灯的热闹景象让学生去体会欢腾的意思,学生基本上能够理解。“奇怪”一词的解释如果单纯从意思上去解,学生很难理解,一筹莫展。如果让学用这个词说一句话,如果说对了,说通了,也就证明理解了它的意思,学生就会很容易做到。汉字里有许多同义词和反义词可以用比较的方法理解字义,利用与自己熟悉的词作比较,如“愉快”的同义词是快乐、高兴,便可把愉快解释为心里快乐、高兴。骄傲的反义词是虚心,可把骄傲解释为不虚心。理解字义的方法很多,我们要引导学生善于积累总结,并学习致用。
(四)识字教学中的复习和巩固
小学生记忆的特点是学得快,忘得也快,因此应及时复习和巩固。复习的方法是灵活多样的,巩固的要靠多次见面和多读,多写,多用。如形近字比较,形近字带出熟字,如学习“喝”带出“渴”;找反义词复习熟字,学习“近”带出“远”,学习“高”带出“低”。此外还可通过同音字归类,多音字比较,偏旁归类比较以及组词,看拼音写汉字等,来巩固复习学过的生字词。
“教育是一门动心的艺术。”我想在这里有两方面的意思,一个是“用心”,一个是“爱心”。在教学中我们要用心,用爱去感化。调动一切积极因素去激发学生的学习兴趣,让学生想学,乐学。同时重视学习能力的培养,提高学生的自主学习意识,从而使学生在学习识字当中实现自己会识字、会学习,达到“教是为了不教”的目的。
参考文献:
《班主任工作方法和技能》天津教育出版社
《21世纪中小学心理健康教育指导》科学出版社
《有效备课》光明日报出版社
m《有效上课》光明日报出版社
n《上好课的有效技能》东北师范大学出版社
o《小学语文教师手册》上海教育出版社