良言一句三冬暖 恶语伤人六月寒
——例谈小学语文“有效学习评价”
摘 要:小学语文课堂教学有效评价在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我,建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命力的完美境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求的目标。
关键词:小学语文 有效 学习评价 集体评价 时效性
常言说得好“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”一个人可能因为一句话倒下,也可能因为一句话迸发,评价的一把“双刃剑”,利弊兼存。小学语文课堂教学有效评价在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我,建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师生双方都同时感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命力的完美境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求的目标。
一位教育学者曾经说过:教育在于学生离开学校多年后仍能保持和影响他的思维和行为的那些东西。小学语文教学的对象是小学阶段的学生。由于面对的对象不论在年龄结构上、知识结构上、还是社会阅历上都具有其特殊性。小学语文教学,就要在学习的过程中使学生个人的体力、智力、个性和交往能力得到发展。衡量他们发展情况的有四个依据,即是否全面发展、自由发展、自我发展、充分发展。所以在教育的方法选择上、方式运用上都必须适用学生需要的教学手段,选择科学恰当的教学方式,同时我们也要根据教学环境、教学内容和学生现状等因素选择合理有效的评价方式,在这里我就如何在小学语文教学中进行“有效学习评价”谈谈自己的看法。
一、融入集体评价
我们在对学生做评价前,首先要具有本位主义思想,将自己融入到学生中去,对学生的学习和行为要有认同感,看到学生的长处、优点,发现学生的进步和提高,别吝啬自己的溢美之词,及时的给以恰如其分的评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“能做到这样你就成功了。”“你表现的太好了,我和大家都做不到。”“你连这些都知道,真让人意外。”等等,为学生的每个点点滴滴的进步欣喜,为学生各方面的进步高兴,我们的评价是鼓励,我们的评价也是祝福。
在一次语文课中,我们班的一个同学起来读课文,读的过程中有漏字、添字等现象。在他读的过程中我一直用鼓励的、赞许的微笑面对他,让他坚持读完,然后我说:“虽然你读的有不足,但是你在你认真读的过程中,你的不足在逐渐改正,我相信你要认真你一定会读得更好,你愿意再给大家读一下吗?”该生又重新读了一遍,这次他更认真了,于是错字、漏字、添字的情况也好多了。同学们自发地为他鼓掌,读书的这个孩子也开心地笑了。
二、肢体语言评价
再好的评价形式使用的多了也变得单一,再好的语言说的多了也会让人觉得枯燥,除了语言评价之外,我们可以合理地运用我们的肢体语言。给学生心理上的共振,灵魂上的共鸣。一个亲切的眼神,不着痕迹的点头,一个温馨甜美的微笑,轻拍他们肩膀,轻抚他们的脑袋。向学生传达我们的关爱、尊重、信任和激励。
1.教师的评价语言要准确
课堂教学时间有限,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现,洞察学生思想情绪变化,有针对性地运用评价语言,以达到“因材施言”的教育效果。曾经听一位三年级的语文老师在指导学生朗读课文时这样进行评价:“你读得正确、流利,但不够自信,若声音再响亮一点就更好了。”“读课文姿势应该大方,别弯着腰驼着背呀!”“这句话读得不够流利,再试一次,老师相信你能读得更好。”“你读得非常响亮,如果速度再放慢些,并掌握好语气,一定会更好!”这些准确得体的评价语言,客观地指出了学生的长处及存在的缺点,使学生知道了朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅,同时也明白了只有多练习,朗读水平才会提高。 马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”真正意义上的评价语言,就需要教师关注课堂上学生语文学习的状态,给予实事求是的分析,恰如其分的描述,既要肯定学生的成功与进步,又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。
2.善于运用语言艺术提高评价的时效性
语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程,也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程,因此,用好“语言”这个工具,对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。 ⑴真诚地赞美学生。赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点,但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,否则,只会让学生迷失方向,变得麻木,效果适得其反。归结起来,应该要注意以下几个方面:①在引导中赞美。要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。②使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒!”、“你真聪明!”等语言,时间长了,学生也习以为常了,提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。③赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度,避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生应面对全班同学进行表扬,使成绩有目共睹。这样既很有说服力,同时也可鞭策其他学生,从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点,教师则宜私下表扬,避免夸夸其谈、哗众取宠,否则,有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。 ⑵讲究批评的方法 。批评也是教育学生的一种手段,同样也是语言评价艺术中重要组成部分,采取适当的批评方法,才能取得良好的评价效果。
3.师生互评,培养学生的主体意识
在每次课堂教学快要结束时,教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价,同时,也请学生给自己的教学过程打分,听听他们的意见和建议。课堂是一个师生互动交流的平台,让我们运用好这门课堂艺术,就让情感溶入课堂评价,从而帮助学生树立信心,激发学习兴趣,让课堂更加充满活力!
三、语言评价适度
当前,不少教师对新课程要求的评价缺乏正确理解。认为激励评价就是表扬,有些教师甚至不敢指出学生的错误,这样容易使学生养成自以为是、自我满足的习惯以及可能培养缺乏合作精神的“唯我独秀”的性格。例如我曾经听过一节苏教版三年级的语文公开课,教师指名让学生朗读一个自然段,当这位学生读完这一段课文后,老师为了体现新课程理念倡导的人文关怀,一味地表扬说:“这位同学读得很好,真不错,我们给他掌声。”对于接下来有些学生把文中的字音读错了,也不及时纠正,仍然竖起大拇指:“你真行!”“你真棒!”“你读得真不错!”整个课堂上称赞声不断。这样泛泛评价,由于缺乏对学生的朗读过程,朗读中的心理需要和特点的准确把握,所以难以提高学生对语言的准确理解。这样使学生盲目地认为自己确实不错,容易滋生骄傲情绪,不利于学生朗读水平的提高。
《纲要》中指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能。”在课堂教学中,对于来自学生的反馈信息,教师要善于扮演一个“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,并进而明确不足,找出努力方向。上述教学案例中,学生读完后,若教师能改变评价方式说:“你读得真流利,声音也非常响亮。如果把速度再放慢些,字音读准确点,同学们会更欣赏你!请继续努力吧!”“你读得声音很洪亮,就是有个别字音不准,应该多读多练,达到最好!”这样一分为二的评价,不仅使学生明确了解自己的学习状况,知道了努力的目标,同时也感受到了老师“关怀和温暖”。学生知道了自己的不足,就有了努力的方向,能够快速取得朗读上的进步,有了进步就有了动力,就获得了有效评价的实质意义。
我觉得小学语文教学的有效性评价既要注重学习结果的评价又要注重学习过程的评价。要对学生学习能力、科学探究、情感、态度、价值观等各方面进行全面评价。 因而小学语文的“有效学习评价”就具有方式多样的特点。谈到评价很多人认为就是表扬或者批评,或者说就是口头评价,实际上这是对评价方式的误读误判。
作为教师我们要摒弃功利思想、抛去外在的形式,深切关注学生在课堂上的行为和表现,将自己的思想与学生融为一体,真正了解学生的心,使我们的评价能成为学生心理抚慰的良药,学习生活行为的航标。总之,评价的方法很多,不管我们采用何种评价方法。只要一心为学生着想,保持一颗爱生之心。为学生架构一个安全的心理空间。让回答正确的学生更愿说、让回答不出的学生也敢说、让回答出错的学生不受伤害。“成功”的评价可以让“失败”的人“成功”,“失败”的评价可以让“成功”的人“失败”。这就要求我们在实施评价时要“三思而后行”,以免“恶语伤人六月寒”。
参考文献
陈永明主编:《现代教师论》上海教育出版社1999年版
南京师范大学教育系编:《教育学》人民教育出版社1984年版
《全日制义务教育语文课程标准》
《小学语文教学》 (学术期刊)