随着新教材的使用和新课标的推出,小学生识字的重要性和必要性更为突出,如何引导学生在探究中学会识字,提高识字效率呢?
-
激发探究兴趣 培养学习动机
探究就是探讨追究,是探究者发挥主体积极性学习和创造的过程。而汉字传承着丰富的中华文化,每个汉字都有着一个优美的故事,都散发着奇妙多姿的形象之美。将这些在有意无意间渗透到教学中,不但可以让学生更好地掌握所学的字词,还能让学生领悟识字地要领,拓宽视野,提高识字质量,激发识字兴趣。
在执教“蒸”字时,我要求学生动脑筋,看谁能想出好办法记住它,学生积极性很高,思维十分活跃,提出了各种各样行之有效的方法,如:“草字头”是一个精美的壶盖,“丞”分别是壶里沸腾的水和平整结实的壶底,四点是熊熊燃烧的火焰。
-
启发探究思路 教给学习方法
德加•富尔在《学会生存》一书中这样说到“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”可见,教师只有让学生掌握了识字的方法,他们的兴趣、能力才能有显著地提高。
1、儿歌式
琅琅上口,生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的魅力,把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学,有利于学生有效地识字。如:颜色丰富便是“艳。”鼓:士兵来打鼓,豆子少一横,支起鼓架子,咚咚把鼓敲。
2、实物式
通过实物演示,会给学生留下深刻印象,进而轻松掌握了汉字的形、义。如教“笔”字时,我出示一支毛笔,先告诉学生古代的人写字时用的都是毛笔,再让学生观察,得出毛笔上面是竹子下面是动物的毛做成,因此,“笔”字上面是“竹子头,”下面是“毛”字。
3、表演式
运用肢体动作来演示字的形义联系。如“看”字,我让学生把手放再眼睛上,就会像孙悟空一样可以看到很远的地方。在教学“掰”字时,我引导学生做一做掰饼干的动作,通过亲身体验,学生不但记清了字形,而且弄懂了字义,学起来一点也不费力气。
4、故事式
学习“拔”字时,学生常常会忘了“点”或写成了“拨”编一个小故事就可以避免了错误:“我去拔萝卜,一个人拔不动,喊来好朋友帮忙,累得他都冒了汗。”学习“雪”字时,学生想到了英语E:“字母E在雨天里照镜子。”
5、加减式
学了加减法后,根据合体字的构成,可以让孩子们做加减法得出要学的生字。
如: 舌 + 辛 = ( )
啼 - 口 = ( )
狠 -( ) + ( ) = ( )
( )+( ) + ( ) = 谢
此时,识字已不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。
-
营造探究氛围 鼓励质疑问难
营造合理探究的氛围,让每个学生都能体验探究的乐趣,品尝成功的滋味。在教学中鼓励学生大胆质疑,既让教师及时了解到学生的疑难之处,又可以有针对性地组织教学,真正做到以学生为本,关注个体差异,又能激活学生的思维,鼓励学生敢于发现问题,提出问题,有利于提高自行解决问题的能力,促进总结、发现识字的规律。
在教学北师大版二年级下册第七单元《丁丁冬冬学识字(二)》一课时,考虑到这课要求认识的“yong”字太多,从字形上又都十分相似,对于低年级学生来说易混淆,于是让他们四人小组讨论,互相质疑,学生们互帮互助,并利用工具书共同寻求解决问题的途径,经过一段时间的激烈讨论,他们终于明白“踊”是足字旁,表示跳的意思;“蛹”是虫字旁,是昆虫从幼虫过渡到成虫的一种形态;”“涌”是三点水旁,与水有关系;“俑”是单人旁,是古代殉葬的偶像……
探究性识字教学,为学生创设了一个宽松、自由的学习氛围,以兴趣为火把,点燃了探索的热情,同时又变传统单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、激烈的讨论、积极的思考、自主的学习,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动,大大提高了识字效率。