曾经由学校组织实地考察过杜郎口中学的教学模式，学校在教师岗位大练兵活动中重点进行高效课堂探索，我认真研读了由中国教育学会初中专业委员会副秘书长李炳亭编写的《高效课堂22条》以及广东省首批基础教育名师王跃编写的《高效课堂的101个细节》。读后感触很深，觉得现在的课堂的确要改，也的确能改。杜郎口中学在这方面做了很好的尝试，也取得了令人瞩目的成绩，但杜郎口的模式可以借鉴，可以改造，不能照搬，不能盲从，因为学情不同，班情不同，校情也不同。下面是自己的一点思考：

一、我了解的杜郎口教学模式。

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这种模式也可以叫做“10+35”模式（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”模式（教师基本不讲，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。）

这种模式主要有三个教学流程：

1、预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小结等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评，大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。

2、展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1-2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把握题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

3、反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

二、杜郎口教学模式体现了“少教多学”的教学理念

捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。他认为可以：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

教师的“少教”，是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。学生的“多学”，并不是读多少书、背多少教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，需要老师来培养。

杜郎口教学模式的课堂特点是注重预习，预习就是正课，自学就是正课；“先学后交，当堂达标”。教师“少教”，退居二线——纠偏、点评、总结、释难，真正落实“三讲三不讲”（三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。）学生“多学”，预设目标，有预习提纲，学生建立“一帮一”学习制度。黑板是学生的，讲台是学生的，学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权是学生的。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

三、杜郎口模式不能盲从

首先，杜郎口中学是半公半私的学校，在管理上有一定的自主权，而且学生全部寄宿，便于管理，遇到个别差生还可以在晚自习时“辅导”。公办学校的校长很大程度上要依从于上级的领导，要是遇到个别不开化的领导，就会束缚学校的改革；公办学校的教师，大部分具有无私奉献的精神，但也有少数教师懈怠、懒散，不思进取，学校领导不能都让他们待岗吧，那无异于是放几颗不定时炸弹在身边；公办学校的学生大都是走读生，而且留守儿童越来越多，他们在家没人管，在学校不愿学，课堂不捣乱就不错了，怎么让他参与小组学习就是个头疼的问题。

其次，很多学校，班额过大，有的班级甚至有七、八十人，座位都成问题，怎么分组学习？要是让学生自主活动，很容易就乱成一盘散沙。我就观摩过某个学校嫁接杜郎口模式，结果课堂里乱糟糟的，教师想收拢很困难，几十个学生各行其是，一盘散沙，这就是东施效颦了。

因此，要借鉴杜郎口模式，就必须要有一个具有远见和魄力的校长，带动一批甘于吃苦、乐于奉献的教师，最好是寄宿制和小班额。当然，杜郎口教学的“少教多学，先学后教”理念是值得每一位教师借鉴的。

四、我的借鉴和下一步的教学打算

学习高效课堂以后，使我深刻认识到，传统教学中，即使教师再优秀，学生被动学习，其课堂教学的效果也是不理想的。必须要转变教学理念，改变以往以教师展示为主的教学方式。我的初步设想是借鉴杜郎口教学模式，使用学案，切实减轻学生的作业负担，提高课堂教学的效率。

1、划分学习小组。每8人一组（本班60人），选出一名组长，负责检查组员学习情况，安排展示活动等；另外，两两结对，互学互查。全班分为8个学习小组，每相邻两组为竞争小组，一组展示时，竞争小组负责点评，其他组作为观察组对两组的表现进行打分和点评（赋分理由）。

2、设计学案。学案的设计分为四个部分：一是知识积累（利用工具书了解文学常识、问题知识，掌握词语的音、型、义），方法是个人自学，小组检查；二是整体感知（熟读课文，了解文本内容、结构、语言特色等），方法是小组交流，竞争组点评；三是深化理解（研讨文本内涵，掌握写作方法，评为语言特色，仿造运用），方法是两组一题，探究展示；四是课堂反馈，设计习题，对所学内容进行课堂练习反馈。

总之，本着“少教多学”的理念，大胆放手，让学生自主学习，教师把功夫用在课前，把魅力用在调控，把精力用在转差。相信通过师生合力，我的课堂会出新的气象，我班的语文水平会有全面的提升。我努力，我期待！