摘 要：在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。有效的数学问题能激起学生的探索动机和兴趣，使课堂效果最优化。目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。为此，作者以自己长期从事小学教学的经验，和你分享“小学数学教学中有效提问的技巧”。
关键词：有效提问，数学教学，提问技巧
引 言：提问要发现学生的兴趣点，贴近学生的生活实际，还要把握好提问时机。这样才能使课堂教学收到事半功倍的效果。教师怎样精心设计课堂提问，创设问题情境呢？这是当前数学有效教学的关键。
《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”有效教学要以学生的发展为根本宗旨。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学生能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验；提问单向，提问只是教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会。
一、提问要发现学生的兴趣点。
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。在课堂教学中，教师要能掌握学生认识，探究的某种心理活动倾向，创设与学生年龄阶段相和谐的问题。只有与学生的学习兴趣相符合，才能使学生对将要探究的知识产生积极的状态。因为当学生对即将要学习的新知识失去了新鲜感、神秘感时，教师就要努力为学生创设富于趣味性、新颖性和挑战性的问题，提高学生的兴趣。
因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。
例：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。
二、提问要贴近学生的生活实际
数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴菡着大量的数学信息，所以教师要在教学中创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，当新知识学习后，如果练习内容比较简单，有的学生会心不在焉，教师就要抓住身边与新知紧密联系的有趣问题，刺激学生的注意力，再次唤起学习激情，力求产生意犹未尽之感。例如：在教学“小数加减法的计算”时，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，会出现练得越多，错得越多的局面。但如果挖掘一些生活实例，如：计算“班上最高同学的身高米)与最矮同学的身高米)相差多少”；又如：计算“一次家庭聚餐，买4千克青菜用元，1千克黄瓜元，肉类元，调料元，一共花费多少元”等。这样的问题学生越算越有趣，他们不仅积极主动地进行计算，还会进一步互相编题来算。
数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成为无源之水，无本之木。教师在设计教学时，将“数学问题生活化”，首先就要尊重客观生活现实，从而达到数学与生活的和谐统一。
三、提问要把握好时机。
(1)在学生疑惑时提问。学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。在学生的学习出现盲区、概念不明或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导疏通。如在教学“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1—10这十个自然数可分成几类？学生把它分成含有一个约数、两个约数……等类别。接着问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类？就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时让学生观察2、3、5、7所含有的约数个数有什么特征（1与本身）？ 4、 6、 8、 9、 10所含有的约数个数与前四个数相比，有什么区别？学生豁然开朗。最后再问：质数、合数的定义是什么？自然数可分成哪三类？通过在障碍处设问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而且提高了思维能力，达到课堂教学的优化。
(2)在教学关键处提问。所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是哪些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系？拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么？解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解了圆的面积公式。另外问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。
（3）在学生自我学习感觉满足时设问
每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发。如在认识《倍数和因数》一课的结束时，学生都自我感觉很满足。这时老师可以提出探究性问题：课后同学们可以利用今天所学的知识就倍数和因数这一问题上探索一下“1小时等于60分”的好处。这个拓展性的问题促使学生将刚学到的知识进行自我梳理、沟通知识间的联系，通过探索使学生明白由于60的因数是两位数中最多的，可以方便计算，既拓展学生的知识面，又使学生认识到数学知识的应用价值。
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李敬屏：《浅谈小学数学提问》，《科技信息》，2012年19期
[2]徐承博等：《愉快学习 有效课堂：愉快教育学科学习设计的实践》，上海教育出版社2010-09-01
