成语的“巧记”与“活用”
《语文课程标准》(2011年版)指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。成语是我国语言文化宝库中的一颗璀璨的明珠。第一学段目标明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句。怎样有效地引导学生积累成语并学会运用呢?下面是我教学中的一些做法。
一、注重积累
1.结合文本
在阅读的教学中,我经常引导学生抓住重点词句体会文章感情。在理解品析的过程中,学生深深地记住了这些好词。为了加强记忆,我还特意让学生每人准备一个“积累本”。每学完一篇课文,我就会引导学生摘抄文中的成语或其它好词好句等。不仅如此,我还鼓励学生在课外阅读时,也摘抄一些好词好句,尤其是四字成语。为了调动学生的积极性,我经常展示“优秀积累本”,引导学生互相比一比,看谁积累的成语多,以此激发学生主动积累好词好句的兴趣。几年来,学生都养成了读书积累的好习惯。有的学生一个学期都用了两个笔记本来积累优美词句,这可是宝贵的学习成果呀!
2.趣味活动
成语积累本身有一定的枯燥性,因此,我结合平时的语文教学经常开展一些趣味性的活动,来帮助学生积累成语。
在理解成语意思的时候,我经常采用表演的方法,例如:在《可贵的沉默》一课中,出现了“左顾右盼”、
“异口同声”等词语。教学时,我引导学生用动作表演“左顾右盼”的意思,相机引出了它的近义词“东张西望”;我问学生:“家长知道你们的生日吗?”孩子们齐声回答:“知道!”我告诉他们这就是“异口同声”;有时,我还和学生一起做“猜成语”的游戏。游戏是这样的:一个学生用动作或表情来提示,其他学生猜一猜是哪个成语。像“和颜悦色”、“愁眉苦脸”等成语都是谜底。这样不仅降低了理解成语的难度,还增强了趣味性。
为了激发生在课外积累成语的积极性,我还设计了一些趣味练习,有成语接龙、成语连珠,如七手八(脚)(脚)踏实(地)(地)动山(摇)(摇)身一(变)(变)本加(厉)(厉)行节(约)(约)定俗(成)(成)千上万……更有趣的还有数学题,例如:四面埋伏+一视同仁=五体投地。这些练习形式新颖,吸引了同学们主动去积累成语,效果非常好。
3.找寻规律
有许多成语本身具有一定的规律,如果引导学生根据这些规律来识记,就比较简单。
(1)根据相同的字进行积累,如:带“不”字的成语有“不约而同”、“迫不及待”等;带“无”的成语有“无边无际”、“无穷无尽”、等。
(2)根据结构进行积累,如:“AABB”式的成语有“整整齐齐”、“日日夜夜”;“ABCC”式的成语有“小心翼翼”、“千里迢迢”等;“AABC”式的成语有“恋恋不舍”、“滔滔不绝”等。
(3)根据成语涉及的事物进行积累,如:与动物有关的成语有“九牛一毛”、“狐假虎威”等待;与人体器官有关的成语有“手舞足蹈”、“头重脚轻”等;与数字有关的成语有“二话不说”、“四面八方”等。
(4)根据应用范围进行积累,如:描写人物神态的成语有“哈哈大笑”、
“垂头丧气”等;描写人物心理活动的成语有“闷闷不乐”“忐忑不安”等;描写天气的成语有“风和日丽”、“骄阳似火”等。
(5)根据特征进行积累。如:含有一对反义词、近义词或含有比喻词的成语等。
二、学会运用
积累的最终目的是引导学生学会运用与表达,因为语文学科要培养学生的实践能力,就要将语言文字运用落到实处。
1. 示范引路
语文教师要把对语言文字的热爱传递给学生,给学生做好语言文字运用的示范。在平时的语言实践中,我就有意识地使用成语,让学生体验语言运用的美妙。如:一位学生展示手抄报时,我给予高度评价:“你的版面设计别出心裁,画面栩栩如生,颜色搭配恰到好处,文字资料也很充实,真让我们大开眼界。”又如:一位学生介绍自己学骑自行车的经过后,用“世上无难事,只要肯登攀”进行总结。我当时就夸她能灵活运用名言,真是学以致用的好孩子,并告诉大家用名言警句结束发言或作为习作的结尾,往往可以起到画龙点睛之妙用。
2.假设情境
成语的特点具有高度的概括性,表达的内涵相当丰富,要引导学生联系一定的情境去理解和运用。如教学《雷雨》一课时,我出示雷雨时的挂图,让学生根据画面说成语。如:“倾盆大雨”、“电闪雷鸣”、“狂风暴雨”等,又如:在教学“春天为主题”的一组课文时,我引导学生说一说描写春天的成语,有
“春风拂面”、“万物复苏”、”万紫千红”等。在教学一些人物故事时,也是引导学生运用成语的好时机。例如:在学习《奇怪的大石头》一文后,我问学生:“你最想用哪个成语来形容李四光?”学生的回答有“勤学好问”、“坚持不懈”、“打破沙锅问到底”等等。
3.开故事会
许多成语背后都有一个生动的故事。为了引导学生运用自己的语言来表达成语的内涵。每学期,我一般要举行两次“成语故事会”。这个活动计划在开学初就在班里公布,这样做的目的是提醒学生要在平时多读成语故事,做好参加“成语故事会”的准备。在故事会中,一般以小组为单位,学生先在小组内互相说故事,然后每小组选出一个说得最好的同学参加全班比赛。最后引导学生评议,选出五名“故事大王”,并给予奖励。在这项活动中,全体同学都能参与进来,积极性很高。每小组选出的代表不仅代表他个人,还代表他们的小组。因此,参赛同学表现十分认真。在全班交流后,会评出“故事大王”,这项荣誉更吸引了同学们。通过故事会,不仅让学生深刻体会成语的道理,还提高了他们的表达能力以及小组的团结凝聚力。
4.坚持练笔
教会学生表达最好的方式莫过于练笔,主要途径是引导学生用成语造句和写作。每学完一篇课文,我就会布置学生给生字组词,并选择一个成语或喜欢的词语造句。我在批改时,总会在带有成语的句子旁边加上一颗五角星。在习作指导中,我会特别提醒学生用上合适的成语,或提供相关成语让学生选择使用。对于一篇习作能正确运用五个成语的孩子,更会大力表扬,再请他展示习作。如:一个孩子描写淮河文化广场的夜景时,这样写道:“每到夜幕降临,淮河文化广场四周的建筑物就变得金碧辉煌、光彩夺目。尤其是音乐喷泉更引人注目,一会儿……一会儿……真像个变化多端的魔术师,让人留连往返。”再看一个孩子叙述自己搬石榴的情景:“这么一大箱石榴可真重啊!我费了九牛二虎之力才搬到楼上,累得我气喘吁吁,终于大功告成了。”但需要注意的是,学生在习作中也经常使用不恰当的成语,需要我们语文老师在平时教学中提醒学生辨析成语的感情色彩,根据语言环境选择合适的成语,才能使表达恰到好处。
总之,成语的积累和运用是一个长期学习的过程,教师应该引导学生在平时的生活和阅读中逐渐积累,加强练习,为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
参考资料:《语文课程标准》(2011年版)