核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是作为客体的教育内容与作为主体的学习者关键能力的统一体而表现出来的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

　　一、政治学科核心素养的内涵

　　一般认为，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者风智”。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。

　　二、政治课教学培养核心素养的途径

　　1. 课前：态度引领

　　态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，引起学生心灵共鸣，使学生认同感得以升华。

　　如讲授高一思想政治必修一第四课《基本经济制度》前，教师布置学生了解自己生活周边的个体、私营企业，调查我国的国有经济、集体经济的状况，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情。

　　这样，通过自主研修进行态度引领，促使心灵与心灵之间接纳、智慧与智慧之间碰撞，不仅极大激发了学生探究政治问题的兴趣，还可以训练学生的辩证思维习惯，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，在情境中引领学生感悟人生真谛，引发学生对国家、对社会的思考，进而在一定程度上增强其国家与社会认同感、民主与法治认同感。

　　2. 课堂：灵动思维

　　课堂是培养学科核心素养的主阵地，也是促使学生思维灵动飞扬的大平台。思维灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式，二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。

　　新课程倡导教师灵活教学、鼓励创新，倡导学生研究性学习、灵动思维。一要激发兴趣。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。二要灵活教学。政治教师在课堂上充满激情，富有生机，富有情趣，富有启发性，生动形象，灵气潇洒，逐渐形成灵通的教学魅力――具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，必然引领学生思维灵动飞扬。三要因材施教。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会家庭情况、生理和心理年龄、学习特点，根据他们的生活习惯、兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，及时提出更高的要求。四要适时指导。在政治课教学中，教师应适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，指导学生进行调查、参观、讨论、访谈、专题研究、情境分析，让学生在探索中有所收获，并将基础知识的夯实、灵性创造的激发融为一体。

讲授《基本经济制度》一框时，教师播放上我们身边的经济体的一组图片，让学生感悟：原来我们所说的经济就在我们身边，而非海市蜃楼遥不可及；另外，通过图片的分类，帮助学生大致了解在宏观经济中，并非一种形式；然后，让学生分组展示课前收集的背景材料，小组之间交流探讨：通过课前准备活动，在学生自主学习的基础上，让学生进一步了解我国现阶段的经济状况，进而理解我国的基本经济制度。在小组讨论、分析材料的基础上，学生自主编写社会主义初级阶段基本国情的思维导图。最后，教师在学生探究以及思维导图的基础上，进行总结和延伸，帮助学生更加深入地了解我国的经济制度。

3. 课后：拓展迁移

　　拓展迁移是教材知识的补充和延伸。教师在新授课结束前2分钟，通常结合生活情境明理导行，给学生布置一定的社会实践任务，引导他们升华道德境界，养成理论联系实际的良好习惯。当然，社会实践不是为了完成任务，而是把学科核心素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去。这样，既能拓宽学生的知识面，又能提高学生的政治素养。