浅谈案例式教学在高三地理复习中的应用
摘要：在新课改背景下，地理案例式教学越来越受到广大教师的青睐，在高一高二的教学课堂中开展的有声有色，但在高三地理复习中案例式教学并未引起足够的重视，本文从高三地理教学中运用案例式教学的可行性和必要性以及地理案例式教学需注意的问题等几个方面展开论述。
关键词：案例式教学 高三 地理复习
一、引言
案例教学巧妙的在理论和实际之间架设起桥梁，缩短了教学情境和生活情境之间的差距。案例教学作为一种行之有效的、务实的、重实践的教学方法而逐渐被人们关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚，中学阶段随着新课程改革，案例式教学也逐渐运用到中学的教材及课堂中。我省高中自2006年实施新课程改革以后，作为教学工具的教材也发生了很大的变化，高中地理也在此形势下推出案例式教材，为中学课堂案例式教学的推广起到重要的作用，越来越多的教师开始关注并接受案例教学，案例式教学逐渐在高一高二的地理课堂中流行起来。但进入高三复习，尤其是高三第一轮复习，因强调夯实基础，知识点要求系统而完整，知识点再度细化，复习内容增多，课时紧张等等原因，地理复习课堂开展案例式教学似乎存在一定的困难，又回到了教师“满堂灌”，学生“满堂记”的时代。高三地理复习课堂能否采用案例式教学？案例式教学是否与复习内容多、课时紧张相违背？
二、高三地理复习实行案例式教学的可行性与必要性
1、案例式教学更有利于高三学生能力的培养。案例式教学在教“知识”的同时更注重渗透“学知识的方法”，让学生在学“知识”的同时也学会“学习的方法”，从而实现学生学习能力、实践能力、创新能力的培养。让高三地理复习课由枯燥的理论走向有趣的实践。
2、案例式教学更符合新课程标准的要求。普通高中新课程标准体现了新的基本理念：①培养现代公民必备的地理素养；②满足学生不同的地理需要；③重视对地理问题的探究；④强调信息技术在地理学习中的应用；⑤注重学生学习过程的评价和学习结果评价的结合。案例式教学就是通过提出一个个的“地理问题”或“地理现象”，展开充分探究，说明案例背后的地理原理和分析问题的方法，运用案例式教学更有利于“对地理问题的探究”。通过对案例的探究活动而获取知识和分析问题的方法，改变了学生学习地理的方式，改变了教师对学生学习的评价，使对学生学习的评价注重结果，更注重学习的过程。
3、地理高考命题形式要求高三复习运用案例式教学。纵观近几年的高考试题，不难发现，无论是全国卷还是地方自主命题卷，地理主观题中大多都是运用某区域的案例作为切入点，考察案例所体现的原理或理论，即要求学生根据试题中所提供的案例，运用已经学过的地理知识、原理或规律来分析解决教材中从未出现过的问题。而课堂中的案例式教学通常是教师带领学生走进某一个案例，对该案例展开分析、探究，学会分析问题的方法，继而走出案例，将分析问题的方法运用于其他的案例中，这与高考的命题形式不谋而合。新课改后的高考降低了对地理知识点的考察，而注重对学生分析问题能力的考察，这就要求高三地理复习课堂采取新的复习方法，案例式教学与传统的教学方法相比更胜一筹。
三、高三地理复习中运用案例式教学的课堂实践
在复习区域地理时，作了一些案例式教学的尝试，该类课课型为高三地理复习探究课，探究内容将知识与方法相结合，即为区域可持续发展面临的主要问题和解决途径与案例分析方法的运用，流程为“走进案例——探究案例——得出分析案例的方法——案例分析方法的再应用”。以区域生态环境建设与区域可持续发展这一部分内容为例，这部分对应的课程标准内容为：“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。”根据课标，选取我国西北地区和黄土高原地区作为案例，作了如下设计：
1、走进案例——我国西北地区。展示我国西北地区范围，说明我国西北地区主要的生态环境问题——荒漠化。
2分析案例,提出探究问题：
（1）什么是荒漠化？荒漠化的形成过程是什么样的？荒漠化主要发生在哪些地区？
（2）我国西北地区荒漠化的原因什么？（这是对上一问题的提升，要求学生从现象的认识上升到原因的分析）
（3）根据荒漠化形成的原因，你认为应该如何防治？请提出治理对策和措施。
学生通过对以上三个问题的探究，获得探究区域生态环境问题案例的方法,即“认识生态环境问题，然后分析该问题产生的原因，根据问题产生的原因分析防治该问题的办法。”并在探究的同时，获取解决某一小问题的方法，如分析生态环境问题产生的原因应从自然原因和人为原因两个方面分析、以及得出防治生态环境问题的措施可分为生物措施、工程措施、技术措施、管理措施等。
3、案例分析方法的再应用：
引入黄土高原地区案例，探究影响黄土高原地区可持续发展的主要生态环境问题。请学生探究该如何分析该地区的生态环境问题。将从西北地区荒漠化的案例中获得的分析方法应用于此案例中，达到学有所用的目的。使学生掌握分析黄土高原案例时也应该从“什么叫水土流失，然后分析水土流失形成的原因，最后根据水土流失产生的原因提出整治措施。”
四、高三地理复习中运用案例式教学的作用与需要注意的问题
在高三地理复习中，运用案例式教学取得了较好的课堂效果，通过课后反思，认为案例式教学其主要作用有：
1、案例式教学便于学生理解地理知识。案例式教学将抽象的地理知识及原理通过案例来呈现，使抽象的知识及原理趋于形象、直观、典型。更便于学生对某一问题进行深入的探究和思考，将感性认识升华为理性认识。
2、利于学生学会学习的方法。案例学习的主要目的并不是对案例本身知识的学习，而是让学生通过案例分析，掌握分析解决问题的方法，让学生在高考或今后的学习中将方法灵活运用，做到举一反三。
3、利于培养学生地理思维能力和实践能力。通过地理案例式教学，利于提高学生综合分析问题的能力，如分析区域生态环境问题产生的原因时，应综合分析该区域的地理位置、气候、植被、地形、土壤等自然因素和人类活动不当等人为因素。案例是现实问题的重现，通过对案例剖析，可以加强学生与实际生活的联系，培养其解决实际问题的能力和实践能力。
但对于中学阶段的案例式教学，目前仍然处于探索和研究过程中，因此有许多问题值得我们注意，其中主要表现为：
1、如何选择与教学内容吻合的案例。高三地理复习的特点是综合性强，不必拘泥于教材，因此案例的选择范围更广，如何选择案例才更典型，更具有代表性？为达到这一要求，在选择案例的时候务必要依据课程标准，用课标作指导筛选案例。
2、能否调动学生积极性和主动性，学生能否积极参与探究活动是案例式教学能否成功的关键。案例式教学是一种以学生活动为主体的教学方法，因此在案例式教学课堂中应充分的调动学生参与到探究活动中。案例分析探究过程中，应该采取多途径的诱导方法，如可以借取乡土地理，让学生感觉到解决的就是“我们身边的事”，以提高学生对探究活动的兴趣。
3、发挥教师的主导作用。在案例式教学中教师起主导而非主体作用，在探究课堂中应营造一个开放、宽松的教学氛围，且应相信学生合作探究的能力，应重视学生分析案例知识和获得分析方法的过程，而不应“教师讲”代替“学生探究”，否则容易形成“教案例”或“说方法”。
五、结语
总之，案例式教学为高三地理复习课堂营造了一个开放性的教学环境，打破了传统教学的封闭性，使地理复习更贴近生活，易于让学生接受抽象的地理知识或原理，更易学会学习和解决问题的方法。因此，在新课改的背景下，高三地理复习需要更多的案例式教学的尝试和探索，以全面提高学生的综合素质和应试能力。
参考文献：
1、《普通高中地理课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003,1-2。
2、杨婷.《新课改下，对高中地理案例教学方法的探讨》[J]教海探航.总第621期。
3杨杰礼.《高中新课程区域地理案例教学的处理技巧》[J]学法透析.2009（11）。
