乡镇中学英语教学中常见的几个问题及对策
李云
（滁州市凤阳县官沟中学 305979471@）
摘要：
乡镇中学的教育相对于大中型城市来说要落后很多，这固然与经济发展的水平有关，但也与教师的自身原因密不可分。本文从不能够成功转型，教师的存在感太强；教学目标的建立与完成度不符；本族语言的干扰及文化背景的缺失；教师个人素质不达标；多模态教学形式不能真正的贯彻五个方面呈现了乡镇英语教育常见的几个问题并给出了对应的解决方案。
关键词：成功转型 教学目标 个体素质
英语思维模式及文化背景 多模态教学
自2001年以来, 国家与教育部对课程改革的力度逐年加大，越来越多的城市与省市在为教育改革而努力。中学英语教学进入了一个全新的发展时期.北京、上海等经济比较发达的城市，中学英语教育取得了长足的发展并已经步入了现代化。而经济发展较为落后的西北以及西南的大部分地区，英语教学的水平和手段仍比较落后，有的地区甚至连最基本的英语教学都不能保证。可见，我国的英语教育从全国范围来看呈现出参差不齐的状态，而这种不平衡则是由各地经济发展的不均衡造成的。城乡及广大的农村地区由于经济上的较为落后，英语教育的水平也和城市存在着很大的差距。我在乡镇中学从事英语教育十几年，发现在我们的的英语教学中常存在着以下几个问题。
一.不能够成功转型，教师的课堂存在感太强。
2001年国家和教育部推行了新课程改革，其核心理念是：一切为了学生的发展。它明确表明学生不是被动的旁观者，而是自主的参与者。因而教师的角色有了很大的改变，教师由“传道、授业”转变成学习者、研究者、引导者、催化者、促进者、实践者和开发者。英语课堂要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在实际的教学中，有些教师对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化，教师在教学行动上的迟缓与无力。忽视了学生的学习主体地位，这对中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
因此在课堂教学中，我们应该让学生成为学习的主体，而不是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具。教师应充分发挥其引导者、催化者、促进者的功能，诱发学生学习的主动性，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦，变“要我学”为“我要学”。让学生“学会学习”，自己掌握“钥匙”去打开知识的宝库。
二.教学目标的建立与完成度不符。
教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。但现实的教学中，教师并不能根据学生的需求变化制定教学目标。常常会出现学生“吃不饱”或“不消化”的现象，也常常会出现以下两种现象。
1.考试型的“高分低能”学生。
这类学生在英语学业评价上能够获得高分数，但在实际交际中却表现较差。这一方面和他们生活在农村的大坏境有关。他们和外面的世界接触较少，需要使用英语的机会也很少。但另一方面则反映了教师在为学生设计的教学目标中“说”的环节的缺失或是不到位。这个“说”不是机械的的句型操练或替代性练习，而是教师能够根据社会的变化、实际生活的需要和学生兴趣的改变创造出更恰当的语言环境，进行大量的从易到难，从简单到复杂的操练实践，让他们想说、愿说、敢说、多说，训练和提供学生的口语交际能力。
2.学生对学英语有厌烦情绪而无法完成教学目标。
农村学生英语水平参差不齐，对学习英语的重要性的认识也不够。有一部分学生对学英语缺少耐心，甚至厌烦。怎么办？这时教师要拼的就是个人魅力—努力和学生建立良好的师生关系。中学阶段的学生，其生理发育与心理发育都处于特别时期。通过观察我们会发现如果他们对某个教师有好感，便对这门功课感兴趣而乐意去学。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不认真学这位教师的课。“亲其师而信其道”就是这个道理。在生活和教学中教师要尊重学生、爱护学生、微笑面对学生，要用多种方式与学生沟通交流，缩短师生间的心理距离，尽可能的成为他们可亲可近的亲密朋友。
马克思主义说矛盾是相互对立的，但在一定条件下对立的双方可以相互转换。教与学是矛盾的两个方面，但融洽的师生关系会成为矛盾转化的催化剂，它会让英语学习达到1+1远远大于2的效果。
当然学习者个别因素差异较大，学习能力、目标和学习策略也不尽相同。不同的学习者有不同的学习需要。同一个学习者在不同的阶段所要达到的目标也不相同 。因此，教师在制定教学目标时，要注意到不同的学生对应不同的目标，同一水平的学生在不同阶段制定的目标也不应相同。
三.本族语言的干扰及文化背景的缺失。
每一种语言都有自己的文化背景和语言特色，英语教学绝对不能脱离文化教育。忽视了文化的因素，就会在语言运用中出现各种不适应甚至是语法对了而使用错误的现象。
中西方文化的差异使得本能的、条件反射式的英语思维方式成为英语学习的极大挑战。许多学生学习英语时总是喜欢用汉语的思维进行，于是闹出许多中国式英语的笑话。如，I very much like my teacher（我非常喜欢我的老师）。当我们表述今天天气很好时我们应该说“It is fine today.”而不说“The weather is fine today。同时农村学生对于外国的风俗习惯和生活方式也了解的较少这都会成为英语学习的阻碍。例如，我们的孩子在对April Fool's Day的话题讨论时乏善可陈，几乎没有什么可以分享的愚人节故事。东西方文化背景的不同，在英语教学中，我们应当注重加强学生对英语文化背景知识的学习，避免在与人交流的时候出现低级错误。
四.教师个人素质不达标。
虽然国家和教育部加大力度缩小城乡教育的差别。但在软件上要真正消除差别实现一致并非一撮而就。城乡教师的语言水平、文化水平与教学水平的差异，导致大部分的乡镇中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在执行新课标的过程中实行力度大打折扣。一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的。
对此我们要通过不断的学习、终身学习来提高自身的总体素质，提高自己的英语教学水平，提高对语言的驾驭能力。这要求我们要加强知识学习，开阔知识视野。要充分利用当地教育资源，积极参加省、市、县组织的各种新课程培训和研讨活动。要接受教育的新思路、新内容、新方法，活跃自己的教学思想，充实自己的教学内容，提高自己的教学能力，加速自己的专业成长。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。给学生一杯水，老师就要有知识的“源头活水”。时代在发展，社会在进步，比学习必将落后。
五.多模态教学形式不能真正的贯彻，
在互联网的时代，文字、图像和视频等媒介经过网络的整合可以迅速的传递，人们的交流方式变得前所未有的多模态化，英语教学也随之进入了多模态教学时代。随着国家及教育部门对农村教育的重视，电脑、多媒体的班班通工程早在几年前就在绝大部分农村中学落地开花。自此，我们摆脱了一只粉笔，一本书，一台录音机一堂英语课的时代。多模态教学较传统教学方式更加人性化、丰富化，使得英语教学的展开更为顺利，也让学生更乐于接受。但是在具体的教学实践中，多模态英语教学还存在着诸多问题。
1.教师不能熟练地掌握多媒体教学新技术。
有些老师不能灵活自如的运用现代化的教学设备，现代化的教学设备使用率不高。即使可以使用，对它的概念理解也多限于文字和图像使用，而视频和音频等媒介相对使用较少甚至没有，多模态没有真正运用到教学中去。新课改的效果不明显。
2教师的教学理念不能与现代化的教学手段同步，新瓶装旧酒。
有些教师一时还不能从传统的教学模式中走出来，虽使用多媒体，但只是表象，学生仍是被动的看、被动的听。教师仍然是教学的主体，英语课堂不能够活起来，流动起来。多模态教学要求教师运用情景教学、互动教学等全新的教学模式，改变以老师为主导的输入式教学，让学生在图文并茂的课件的指引之下，去进行学习,成为学习的主人。这就要要求教师要提高自身的素质，真正的理解多模态英语教学的理念，尽可能的利用现代化的教学设备，以保证课堂教学的丰富多彩。
“处处留心皆学问”，只要用心，我们就会在日常的教学活动中发现问题并能够找出解决问题的方法。我们拥有良好的教育政策，丰富的教育资源，先进的教学设备还有国家和教育部坚实有力的支持。“千淘万漉虽辛苦，
吹尽狂沙始到金。”只要我们肯上心、愿吃苦、不动摇，就一定能逐渐缩小与城市英语教育的差距，终有一日，我们的孩子可以和城市的孩子在英语的学习和使用中站在同一个起跑线上。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要》
宋更宇.从文化视角看中国式英语[J].安徽技术师范学院学报,2005,(3):53-56.
《课程教育研究：学法教法研究》2016年 第3期
