高中英语学科核心素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，阐明了高中英语学科的教育教学目标。更可贵的是，学科核心素养理念本身也具有了很强的可操作性。因而，在学习和领悟学科核心素养的意义之后，我在高一年级所带的一个班级进行了一些改变作业形式的尝试，尝试引导学生培养之前较薄弱的思维品质。师生共同努力尝试，基于英语学科内容和学科活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。
共同参与尝试的学生来自高一（5）班，通过一个学期的相处，师生关系比较融洽，学生也有一定的参与意识和较好的语言基础，对传统的英语作业形式比较倦怠，各个学习小组具有一定的竞争，学生大多愿意进行一些新的尝试。
本次作业基于课本上的一次听说课，北师大版必修3中的Unit7 Communication Workshop环节。课本内容先交待了一定的背景知识：一座海滨小镇Dolwyn Bay，原以捕鱼业为支柱产业，但近年来捕鱼业不景气，人口也在逐年减少，很多年轻人都去大城市寻找机会了。但小镇附近海底发现原油资源，石油公司有意在小镇建设大型炼油厂。接着让学生听一段录音，分别是代表当地不同群体的人物发表对此的看法。因为不同群体代表的出发点不同，其中有的支持，有的反对。在听完录音后，要求学生进行选择题型的练习，并尝试就这个话题进行自己的观点表达。
听说课中的说往往是最难进行的，尤其是很多学生没有真正形成自己的观点，论述起来基本都是照搬书本的内容。比如那堂课上，我随机邀请了几位同学简单论述观点，结果五个人不约而同都是表示“反对”。为什么呢？因为Unit7学习话题是有关海洋保护的，之前上课过程中输入的内容都是提倡减少人为污染、保护海洋资源，所以学生已经形成了固有的观念，凡是会造成污染的，就要反对。
发现这个问题之后，我及时对几位学生的回答给予了评价，首先肯定了他们环保的意识，但立刻又追加了一个问题：为了保护海洋和环境，是不是我们的工业和经济就不要发展了呢？听到这个问题后，有的学生做出了思考的表情，说明至少他们之前的固有思维已经开始松动了，但是课堂时间有限，学生明显不能够组织起较完整的语言来进行表述。
这时候，我继续趁热打铁，布置了一次特殊的作业：按照学习小组进行分组作业，并论述小组的观点。不同往常的是，这次作业给了学生两周时间进行准备，同时每组做好明确的分工，合作完成一篇“论文”，两周后的英语课上，我们分组上台展示，展示的同时还需要准备演示文稿，一人负责播放，一人负责解说。（后续）
