浅谈小学数学教学中如何渗透情感教育
王大福
（六安市叶集区平岗街道武昌小学，@852427570）
摘 要：情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的纽带。教师只有结合数学抽象而系统的特征，从小学生的心理和生理特点出发，在数学教学中注意发挥教师在教学中体现的人格魅力、充分利用教材挖掘情感素材、教学过程中渗透情感教育、课内课外相结合进行情感教育,同时注意情感教育的策略性，提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性,才能对我们的数学教学起到事半功倍的效果。
关键词：数学教学 渗透 情感教育
引 言
《小学数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分了具体的教学目标体系。同时新课程标准在评价中也提出“既要评价学生数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。由于小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而其学习热情主要靠老师引导和培养。古人云：“动之以情，晓之以理”，“情”即情感也。情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的纽带。它虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节的作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅能收到事半功倍的教学效果，也是当前数学素质教育的需要。在教学中调动学生内在的情感因素，才是促使其乐学、好学、勤学、创造性学的动力。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透情感教育呢？我就自己在数学教学中的实践，谈几点认识。
一、注意发挥教师在教学中体现的人格魅力
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，一些小学生在学习数学的过程中，常感到枯燥乏味，对数学没有兴趣和热情，因而对数学学习丧失了信心，产生厌烦和自卑的心理。古人云：“亲其师，信其道”。要使学生“亲其师”，教师首先要尊重学生、爱护学生，体贴学生，把学生当做自己的孩子一样，给予师爱，是建立良好师生关系的先决条件。其次教师不仅要具有丰富的数学知识，还必须用自身的人格魅力去感染学生。只有受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生对你所传授的知识，才认真领会；对你谆谆教导，才言听计从，师生的感情在教与学的过程中才会产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。比如：我们学校有一群特殊的学生群体，他们是留守儿童，都是和长辈生活在一起。这些孩子在成长中，家庭中的情感教育基本是不存在的，加之隔代溺爱，更让学生处理事情或者学习时，养成一种懒惰的心理。久而久之，如果老师不对学生进行正确引导，在学习中便会出现遇到一点困难便退缩的现象，没有自己独立思考的意识。如此发展下去，出现了老师教学困难，学生学习更困难的现象。这对于学生的数学学习之路有较大的负面影响。但我从不歧视他们，反而给予更多的关爱、关心、呵护，课余时间多跟他们交谈，通过交谈了解学生的家庭情况、了解学生的心理，针对家庭情况给予学生帮助，针对有自卑感的学生给予疏导，让学生感到老师的关心、重视，师生间有一种亲近感；同时灌输给他们，作为农村的孩子要想将来过上幸福生活，只有努力刻苦学习，激发他们向上的情感。送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，架起师生沟通心灵的桥梁，课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花，是教师驾驭课堂的教育教学实力体现。
二、充分利用教材挖掘情感素材
在小学数学教学中，我们应该充分利用教材中辅助材料“数学家的故事、数学趣事、数学史料”等知识点进行情感教育，不仅可以使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值，从中受到爱祖国、爱科学的教育。例如在教学“多位数的读法”的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一方面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就；在教学“时、分、秒”时可以对学生进行珍惜时间的教育；在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。只要教师充分挖掘教材，创造性的运用教材，通过优化教学内容，是可以找到情感教育的素材的。
三、在教学过程中渗透情感教育
学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生小组合作、自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学习的情感。
1．营造轻松愉悦的学习环境 课堂教学是素质教育的主渠道，课堂是主要的学习环境，教师可以大胆布置，为小朋友学习数学提供一个轻松、愉快的环境。例如：在教室墙壁上挂一些色彩缤纷的小动物图案，小动物由圆形、三角形等几何图形勾勒，既有美感又有立体感，小学生一定喜欢。教师幽默、活泼的教学语言对营造愉快的课堂气氛非常重要，几句生动、诙谐的话语调动学生快乐的情绪，从而激发他们听的兴趣，改变冷淡的学习态度。
2．创设问题情景，优化生成性资源 教师在课堂上合理地设计生活中实际的情景，让学生感受数学就在自己身边，数学问题就是实际问题，从而增强数学的趣味性，使学生精力集中，将注意力转移到问题上，上课不开小差，用问题来激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的情感。如：在教学“三角形的认识”时，当学生掌握了三角形的特征后，老师出示这样一道思考题：“小明同学是个非常关心班集体的孩子，他发现班里的许多凳子摇摇晃晃，很不稳定，他特别想把这些板凳修好，但又不知道怎样下手，你能帮他想出办法吗？”学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三角架，板凳就稳了。”这时，老师并没因学生已掌握了有关知识停止教学，而是因势利导：“那么，老师今天就给你们布置一项课外作业：几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”当教师第二天走近教室时，惊讶地发现，班里几个原本摇晃的凳子、桌子都被钉上了三角架，变得稳稳当当。这就是教育的力量！教师利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且受到了一次热爱集体、关心班集体的情感教育。
3．善于利用多媒体教学，解析教材重难点
现代数学教育引入了多媒体教学，运用多媒体教学，能使学生轻松地进入学习状态，提高学习兴趣，突出重点，分散难点，学生容易接受，自然就比较容易掌握知识。例如：如在教学《圆的面积》中，本节的教学重点之一是让学生理解圆的面积公式的推导过程，为了让学生不仅知其然而且知其所以然，教学时，教师可利用多媒体课件出示一个圆平面图的画面，先利用动画软件演示平均分成4等份的小等腰三角形，拼成近似长方形；再演示平均分成8份，拼成近似的长方形；再演示平均分成16份，拼成近似的长方形；这样的过程，通过对形象的图形变化的观察，学生很自然地理解了平均分的份数越多，越接近长方形；而且更有助于学生理解长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，因为“长方形的面积=长×宽”，所以“圆的面积=圆周长的一半×半径”进而推导出圆的面积=圆周率×半径的平方。这种整合过程，很直观、形象，学生丝毫感觉不到思维的障碍，而是轻松地获得，易于理解教学的重难点。 4．转变学习方式，培养自主、合作、探究的学习意识
自主、合作、探究，是新课堂倡导的三种主要学习方式，也是新课堂的三个裂变因子与文化标识。掩卷长思，有的课堂为何在课改推行许多年后的今天，依然没有起色？有的课堂为什么只让学生了解了知识而没有让他们学会学习？究其主要原因，是学生没有真正掌握三种学习方式----自主、合作、探究。换言之，课堂没有真正培养出学生自主力、合作力和探究力三大核心学习力。笔者在教学“量的计量”第一课时，课前要求每位学生准备一条软米尺，课中让学生们同桌合作，在米尺上指出1米，并用伸直的双臂来感受1米的实际长度，再让学生先在米尺上找出1分米、1厘米、1毫米的长度，然后再量量自己身体的哪一部分大概是1分米、1厘米。整节课课堂活跃，学生学得轻松。
如果把学习比作一只鼎，那么自主、合作、探究就是它的“三足”，三足稳则鼎立，三种学习技能掌握了，学生的三大核心学习力就形成了。因此，在日常教育教学中，教师不仅要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”，还要充当好导游的角色，把学生领到充满“奇伟、瑰怪、非常之观”的知识殿堂，让学生体验“御风而行”的快乐感受，体验那“山登绝顶我为峰”的成就感。只有这样，才能让学生的思维潜力和创造精神在丰富多样的学习中获得充分释放，让课堂真正散发醉人的芳香……
5．善于采用灵活多样的评价方式，激起学生的学习兴趣
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。如：我在复习三角形面积公式时，芮立飞（学困生）回答说：“三角形的面积等于底×高”。这时全班同学哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边形的面积了，没关系，想一下，三角形的面积等于什么呢？”只见他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错！”我拍着掌说。全班同学也为他鼓掌。其实这是一个简单的问题，但是当时我假如也跟着同学们的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他也许再也没勇气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时，便能轻松地想起答案，并能及时地说出，又听到大家给予他的掌声，整节课都很开心，在日后的课堂上也能看到他的积极的一面。
“没有爱就没有教育”。我们要努力挖掘教材的情感教育因素，这些对学生的言行举止都会起到非常重要的作用。正所谓“只要有心，处处皆教育”，无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，一句温暖的鼓励，都可使学生回味无穷，从而调动学生学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感以及自主学习的意识和创新精神，促进其综合素质不断提高。
四、课内课外相结合进行情感教育
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动，引导学生深入生活实际，通过社会调查，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。例如，学过简单的数据整理后，我们可以让学生调查自己家庭每天用电的数量，计算家庭一个月用电的数量，再画出一年家庭用电量的统计图，最后结合其父母的收入情况，小组讨论分析怎样节约用电。也可再延伸估算全国一年用电的数量，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了节约用电的教育。
总之，教师只有结合数学抽象而系统的特征，从小学生的心理和生理特点出发，在数学教学中渗透情感教育，同时注意情感教育的策略性，提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性,才能对我们的数学教学起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社2011年版。
[2]刘俊霞 ，崇喜爽：《教育理论基础》，首都师范大学出版社2014年版。
[3]曾大洋《如何上好一堂数学课》华东师范大学出版社2009年版。
