浅谈小学低段的写话教学
摘要:
写话是学生学习写作的启蒙阶段,是作文教学的基础,在小学低段写话教学中,只有把写话和生活有机结合起来,才能使学生感受到写话的乐趣,进而提高写话水平。《语文新课程标准》从低年级开始强调写话训练,提倡学生不拘形式的写出闻见和感受。作为习作的起步,低年级应从写话开始,从说到写,从易到难,从简单到复杂,循序渐进,逐步培养学生的写作兴趣和自信心。本文主要就小学低段写话指导策略进行探析,为以后更好的习作奠定坚实的基础。
关键词:
小学低段 写话教学 兴趣 说话 绘本 阅读
《小学语文课程标准》对小学低年级段写话教学的要求:1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出,与以往的教学大纲相比,低年级的写话明显降低了难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。作为低年级语文教师,既要用宽容和欣赏的心态评价学生的写话内容,珍视童真童趣,又要用发展和关怀的价值观重视学生写话过程中的语言质量问题。教师应科学而有步骤的指导低年级学生的写话训练,从而有效地激发学生的写作热情,提高学生的写作能力。
一、 贴近生活,培养写话兴趣。
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是走向成功的秘诀。对于低年级学生来说,写话刚刚入门,没有爱它的欲望和兴趣,这是一个难点;其次低年级主要以字、词积累为主,学生觉得没有什么可写,所以激发学生的表达欲望显得极为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样,为了消除学生今后对写作的畏难情绪,提高写话水平,我采取下列方法来激发学生的兴趣。
1. 从实际生活下笔。
紧密结合学生的现实生活,调动学生的主观积极性,引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究,让他主动想写。著名的教育家叶圣陶先生曾说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”要让学生有话可写,首先要让学生走进生活,热爱生活。平时以看图写话训练居多,指导学生观察图画,根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练,可以由看一幅图写一句话或一段话,到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。低年级以看单幅图写话居多。例如,在教学当中,有这样一幅图:图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观,假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时,可先让学生仔细看图,想一想“课外研学活动”中在迪沟生态乐园中观察到的猴子;其次让学生想象后自由说图;再让学生评评谁说得好;最后让学生把观察所得及想象的内容有条理地写下来。学生写话的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,才能真正调动学生写话的积极性。
2.允许学生适度模仿。
皮亚杰曾经说过:“对于一个孩子来说,从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”也就是说学生学习语言的过程都是由模仿到创造的过程。语文课本中的语言生动、形象,很适合学生模仿。在教学中,教师要充分发挥教材的优势,引导学生练说,进而引导学生进行仿写练习。学习写话初期,部分学生会感到相当吃力,此时教师应该顺应学生,让学生自由写。不要限制孩子必须写几句话,能写几句写几句,写一句也表扬,写两句更要表扬。过一段时间后,教师可以找个机会对孩子提要求,此时要讲求方式方法。比如孩子写了一句“我今天很高兴”,你可不是这水平,肯定可以写得更好,试试在前面能不能加句话,后面能不能也加一句话,这样循序渐进。教师的鼓励对低年级段的孩子来说至关重要。另外,当孩子自己实在不会写的情况下,还要允许模仿,还必须要进行表扬:“你仿写得很好,相信你一定能自己写一句话。”在得到教师的肯定后,孩子的自尊心受到了保护,积极向上的情绪会促使他逐步走向独立。
二、融情入境,培养表达能力。
学生的表达能力分为口头表达能力和书面表达能力。二者之间互相关联,互相促进,因此,训练学生说话的能力,对学生写话能力的增强有着重要的帮助。那么,在语文教学中怎样才能使学生具有良好的口才呢?小学阶段是一个人语言发展的黄金时期,特别是在低年级阶段更是学习规范化语言的开始。为了让学生敢于表达自己的意见,培养口头语言表达能力,我做了以下尝试。
1.创设情境,让学生乐于说。
教师应创设良好的语言氛围,亲近学生,做学生的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。低年级学生的知识和经验都比较贫乏,抽象思维能力也较低,有些事情不亲身经历,便不容易理解,根据学生的这个特点,在口语交际教学中教师应有意识的让学生去亲身体验,进入角色,加深对角色的理解,达到自己有内容可以说。低年级的课文每篇都有形象,如教学部编人教版一年级上册口语交际《我们做朋友》一课时,我先让每个学生一起来做个好玩的游戏——名字接龙,比比谁认识的朋友最多,并说出一句夸好友的话。学生们争先恐后的说出好友的名字,说出他人的优点,此起彼伏的夸赞声充满了课堂,就连平时不敢举手发言的学生也跃跃欲试,兴高采烈地说着。这样的活动让孩子们在不知不觉中敞开心扉,夸赞他人的同时也得到他人的赞扬,调动了学生学习的积极性,打开了思路,也达到了让孩子想说,敢说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
2.融入生活,观察后说写结合。
低年级的学生乐于观察,对具体事物抽象感知能力弱,但实物感知能力强。可带领学生到实地观察。先进行现场观察指导,然后进行写话。实地观察的内容很多,可以带领学生参观、游览;可以到大自然中观察自然界的变化;可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等,有意引导他们看一看,说一说,最后把观察所得到的情况写下来。可启发学生:这里有什么?你对什么感兴趣?颜色怎样?形状如何?你喜欢吗?例如到大自然中去“找春天”,通过引导学生观察,大都能把观察到的情况写下来。实在没什么说的也可以说说天气预报,总之,只要是学生愿意说的,都可以大胆表达,当然对每一个表现好的学生也要予以奖励和表扬,充分发挥榜样在班集体中的作用。经过一段时间的练习后,学生的语言表达能力都有了显著的提高。
3、开展活动,相机写话练习。
喜爱活动是学生的天性。因此,我们可以顺应儿童这一心理特点,配合时令、节日和少先队中心任务,有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动,如:“野炊”、“快乐的六一儿童节”、“学校运动会”、“跳绳比赛”等,开阔学生的视野,写话训练则相机安排在活动中,使语言训练成为活动的一个有机组成部分。这种锦上添花式的教学,将活动和写话训练完美结合。
三、加强阅读、积累,让学生把话写好。
1、紧跟课标,把握好阅读量。
《语文新课程标准》强调积累,规定了课外阅读总量和背诵篇数,列出了背诵推荐的篇目,对低年级的阅读也有了明确的要求:阅读浅近的童话、语言、故事,诵读儿歌、童谣和浅近的故事,积累自己喜欢的成语和格言、警句,背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读积累总量不少于5万字。
低年级学生记忆力特别好,一篇课文他能背得一字不差,但是在口语交际、写话的时候,语言仍然觉得无话可说。这是因为课文中规范、优美的语言并没有内化成学生自己的语言。如何改变这种现状呢?关键是教师要注意在学生对课文有所感悟,并进行一定积累之后,抓住有利时机,对课文中的语言和形式进行迁移和拓展,以培养学生的语言表达能力。但是如何将这么多的生字存到学生的记忆中去呢?最好的途径就是阅读。在阅读中进行识字的有机结合,这不但遵循了低年级学生身心特点,多识字,少写字,而且培养学生的识字兴趣,减轻了劳动强度,调动了学生学习的积极性。
2、绘本仿写,由图拓展。
绘本中的图画就像一座座“桥”,连接着文字内容和读者内心。我们借助绘本鲜活的文字让画面变得立体、灵动起来。通过引导学生读绘本,说故事,让儿童运用图画的张力,展开丰富的想象,写出“原文本”未表达的故事。
总之,学生的写话能力的提高不是一蹴而就的事情,需要教师在教学中做个有心人,用心发现写话的材料,精心训练学生的口头表达能力,激发学生对写话的浓厚兴趣,增强自我表达的自信心,并扎扎实实抓好阅读教学,引导学生多读书、多积累,为今后的写作打下坚实的基础。
主要参考文献
[1]郑琰 巧妇难为无米之炊——小学低段写话载体创新的策略分析《新课程》2006(06)
[2]吕佩红 生活,是写话的沃土[J]. 福建论坛(社科教育版). 2004(Z1)
[3]《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
[4]《小学语文新课程标准》 主编 叶圣陶 人民教育出版社