小学语文教师是课堂教学活动的组织者和实施者,教师自身的教学水平和专业素养直接影响了语文课堂的整体水平,从文本阅读的角度来看,教师只有具备较高的文本品读能力才能把控好文章的整体结构,带领学生正确揣摩文章,最终提升学生的阅读理解水平,让学生能够通过有效的阅读来获取知识。因此,对于小学语文教师来说,应该积极探索有效的方法来提升自己的文本品读能力。
一、提高小学语文教师文本品读能力的意义
近年来我国的教育改革还在不断深入,新课程标准对小学语文教学的质量提出了更高的要求,而语文教师的教学能力和教学水平直接决定了课堂的教学质量,因此人们对语文教师的教学能力也格外关注。在小学语文课堂教学中,教师不仅仅要将课本上相关的知识教授给学生,同时还应该引导学生从整体上来把握教材内容,关注学生阅读能力和阅读素养的提升,这就要求教师自身要能够全方位把握教材内容,从教学目标和教学任务出发来展开教学活动。学生的学习过程是学生和文本对话的过程,对于教师来说教学过程就是自己和学生对话以及和文本对话的过程,所以教师的文本品读能力就至关重要,如果教师不具备较高的文本品读能力那么在阅读教学中就不能引导学生的阅读思维,没办法结合学生阅读过程中实际遇到的问题来设计更具有针对性的教学活动,严重影响了教学的针对性,进而影响了教学质量。因此,要想高效开展阅读教学,就要求教师一定要不断学习,更新自己的知识体系,利用自己的文本品读能力来指导学生有效阅读,促使学生养成良好的阅读习惯,并全面提升学生的阅读水平。
二、提高小学语文教师文本品读能力的途径
(一)加强理论学习
作为小学语文教师,一定要不断更新自己的知识体系,学习新的教育教学理论,通过书籍、互联网等途径来学习和文本品读相关的理论知识,提升自己的认知,并将相关的理论知识应用到实际课堂教学中来指导具体的教学行为。教师可以制定系统的提升自己文本品读能力的学习计划,利用课余的时间来充分学习,不断提升给自己。面对新的理念和要求,例如学习策略的形成、关注学习经历等,教师需要进一步提升自己的文本解读能力,对教材进行深入研读,并对学生的实际学情进行深入分析,对现有的教学设计进行反思,并结合学生的实际情况来重新构建和思考,不断提升自己阅读教学的设计能力。
(二)拓宽教研平台
学校方面要拓宽教研平台,并疏通研修的渠道,结合教学改革的具体要求和教师的实际需求来组织提升文本品读能力的专题研究,进行实证研究,并在此基础上开展主题教研,将最终的研究成果有效传递给语文教师,给教师的阅读教学提供重要的指导意见[1]。此外,学校方面还可以聘请教学专家来给语文教师授课,让语文教师学习教学专家的经验,并观摩本市或者外省市的一些优质研讨课或者展示课,以此来提升教师的认知,帮助教师走出认知局限,从而正确把握新课程改革的方向,并不断提升自己的文本品读能力。
(三)提供实践机会
学校要给小学语文教师提供更多的实践机会,适当开展竞赛汇演展示等活动,并设立对应的考核机制和评价标准,给教师的文本品读能力制定对应的标准,将考核标准量化,从资料查找、教案设计到讲课、评课等一系列的任务来针对性训练教师,让语文教师能够将自己的文本品读能力和阅读教学有效融合,让教师的文本品读能力可以得到有效锻炼。另外,也可以组建小学语文教师文本品读能力提升实践社群,组建专业发展的团队,以此来促进小学语文教师的文本品读能力不断提升。
三、提高小学语文教师文本品读能力的策略
(一)细致揣摩语言特点
提高文本品读能力的一个有效的策略就是对文章的语言特点进行细致揣摩,一般来说,一篇优秀的文章的句子往往很优美,对于字、词的使用都比较考究,关键词的使用非常恰当,所以教师品读相关的文章时一定要找出其中的关键词句,通过关键词句的把握来理解文章的中心思想,这样才能有序展开文本品读活动。在阅读过程中,要始终立足文本教材,从教材出发寻找切入点,并结合学生的实际阅读水平和状况来有效设计教学方法和教学活动,这样才能达到提升学生阅读水平和能力的目的。例如对于《难忘的泼水节》这篇课文,教师在备课时就应该细致品读课文,细致揣摩这篇课文的语言特点,先从题目进行品读,从题目中可以找出两个关键词“难忘”、“泼水节”,通过题目可知课文主要讲述了泼水节的经历,并思考为什么会难忘呢,然后对课文内容进行品读,先通过事情的发展的品读来感知大意,然后深入阅读,对字词推敲来了解大意,精读课文,感受“难忘”,通过这样的方式来品读课文,并在课堂教学中按照这种品读课文的思路和思维来开展教学。
(二)通过语言背景多角度解读文本
阅读离不开背景,要想提升教师的文本品读能力就要求教师在品读文章时要了解文本的写作背景,同时了解作者的生平,这样才能清晰了解作者想要表达的情感以及文本的写作意图。面对一篇文章,教师要先了解文章的写作背景和时代背景。例如对于《静夜思》这首古诗,教师要自己熟悉这首诗的写作背景才能深入理解作者的情感,并在课堂上设计有效的课堂活动来让小学生也感受到这种情感。所以教师要通过各种有效的途径来了解这首诗的写作背景,并在课堂上将写作背景用通俗易懂的语言介绍给学生,引导学生想象意境,理解诗意,并在理解的基础上背诵古诗。
(三)注意文本品读方式
教师只有深入精读教学文本才能在课堂讲解时做到游刃有余,设计出更具有针对性的教学策略和方法,同时有效将教学的重点和难点凸显出来,因此教师一定要拓宽文本品读的广度和深度。教师在品读文本时,要从作者出发,了解作者的成长历程和写作背景,对文本形成整体的认知,然后从教师的角度出发来把握文本的写作构思,将文本的内容分布弄清楚,并准确把握文本的重点和难点,并采取有效的策略和方法来将这些内容展现在学生的面前,让学生乐于接受,并深入理解。教师自己的认知和学生的认知有很大的差异,所以教师品读文本时还应该从小学生的认知规律和年龄特点出发,做好针对性的课堂教学设计[2]。在教学环节中,教师一定要转变传统的教育观念,不能直接将自己怎样品读文本的思路和过程直接灌输给学生,而是要关注学生的想法,并尊重学生的个性化发展,鼓励学生提出自己的看法和观点,一步一步引导学生,让学生在理清文章的内容和脉络的过程中也能够体会文章的情感,掌握阅读的有效方法和思维。
四、结语
文本品读的基础是热爱阅读和享受阅读,所以小学语文教师应该养成良好的阅读习惯,并爱上阅读,善于发现文章的美,享受阅读带来的乐趣,同时不断强化自己的理论知识,积极参与相关的教研活动和实践活动,不断提升自己的文本品读能力。教师在文本品读过程中要细致揣摩语言特点,并了解写作背景和作者的生平事迹,多层次、多角度解读文本,在课堂上带领学生有效品读课文,从而提升阅读教学效率和质量。