学生良好倾听习惯的培养
摘要:新课程标准对孩子们提出了许多重要要求，其中就有要求孩子们“学会倾听”，这也是对孩子们进行倾听习惯的培养，换句话也就是对孩子们注意力的培养。作为老师，我们应该想方设法运用各种教学手段来激发学生认真倾听的好习惯。教学中应该以课本教材为内容，在课堂上时刻关注学生良好的倾听习惯的培养。本文尝试从五个角度来说明如何培养学生的倾听习惯。
关键词:倾听习惯、倾听能力
引言：有一位知名教授曾经说过这样一句话:“学习语文的精髓是听。”所以培养学生倾听的习惯在语文教学中显得特别重要。唐代的文学家韩愈说过:“师者，传道授业解惑也！”作为一名小学语文老师，不仅要想方设法教会学生如何学习语文知识，更重要的要在课堂上能培养学生良好的倾听习惯，引导学生如何学会倾听，如何做好倾听，使自己能具备有效倾听的能力和良好的倾听习惯。这样在今后的学习、生活、工作中，都将会终身受用，受益匪浅。
一、言传身教，用心倾听
作为一位合格的老师，应该让孩子们具有一些良好的倾听能力。不是让他要多会说，多会做，而是要让他学会听，学会倾听。作为教师首先应该言传身教，先要求自己学会听学生如何说的，要尊重学生，爱护学生，知道他们心里面真正的需求，并加以正确的诱导。
课堂中，教师首先要去用心聆听学生的每一句语言，去揣摩学生的思维，观察学生的言行举止，再从自身的角度去加以判断、分析，去研究学生的特点，用心去感知领悟学生的内心世界。此外，教师更应该像大朋友一样，多与学生交流、多关心爱护学生。我发现，有的学生，回答问题的时候开始语言是不连贯的。如果教师没有耐心去倾听的话，可能很难找到有效的方法，甚至会挫伤学生回答问题的积极性。例如，我在教学六年级课文《聂将军与日本小姑娘》一课时，让学生以“四十年后的美穗子去看望聂将军”为题，练习想象说话。刚开始，学生的语言都是零七八散的，有的甚至连一个完整的短句也说不清楚。我首先耐心听取了他们的回答，做到心中有数，再把学生的话大致整理成四个意思:（1）正面直接说出聂将军的为人；（2）用反问的语气假设如果没有当初的聂将军，美穗子又会有怎样的结局？(3）美穗子见到聂将军的情形；（4）抒发对聂将军的感激之意。最后让学生连起来把话说通顺了再写下来。根据最后学生的交流情况来看，效果还是比较显著的。而此时，我想，如果没有足够的耐心去倾听，去获取这些支离破碎的语言，就很难给出恰当的评价和引导，也就没有办法去提高学生的语言表达能力了，也就无法让学生展现他们的运用语言的能力了。
二、循序诱导，指导倾听
小学生到了三四年级心理上就有了很大变化，思维也从具体思维向抽象思维逐渐过渡。这个时期的学生注意力也有所改变，注意力已经相对比较集中，在课堂上不是存在“好动不听”的问题，而是存在着“不会听”、“不喜欢听”的问题。人民教育家叶圣陶先生说过:“教师之教，不在全盘授之，而在相机诱导。”因此我们对学生既要严格要求，更要循序诱导。正确引导学生，，恰到好处地让学生自己去“听”。正如《新唐书·魏征传》中写到:“兼听则明，偏听则暗。”教师要求学生根据老师的问题去倾听，去评价，在评价中来强化学生听的习惯。首先让学生根据自己的判断去分辨同学说得是否正确，这样学生就会认真去倾听其他同学的发言，然后老师要求学生用规范的句式说话，为学生又提出了进一步讨论的要求。这样学生带着问题去倾听，带着思考去倾听，就会进一步培养学生专心倾听的好习惯。为了增强学生间的相互倾听，课后还可以让学生去找不认识的同学进行自我介绍，这是实践的迁移。教师引导学生仔细听，听认真，并通过有意向的问题，去吸引学生的注意力，培养其倾听习惯，提高学生倾听的主动性、积极性，激发学生学习知识的浓厚兴趣。
例如，我在上每一篇课文时，首先请一位学生朗读课文，同时我会对全班学生提出要求:“请大家一起认真仔细地听一听，他(她）哪句话读得最好，哪句话还可以读得更好，听完请你们做小老师来评一评，然后和他赛一赛。”这样，朗读的学生觉得自己被老师和同学所倾听，就会读得更认真了，而其他听读的学生呢？也会听得更专心了。孩子们各自都有了明确的任务后，大部分学生就能很快地进入听读的角色，每一位学生精力都非常集中，都有事可做了。随后，让学生们去评价，评价的孩子也就不会说“好”或“不好”这么简单的话语了。这时，我尽可能在课堂上对同一个问题多叫几个学生回答，说的不全的立即让别的学生补充，即使说得很完整了，我也要让其他答案不一样的学生来发表自己的看法。最后，让学生从听到的内容里进行整理，得出正确的结论。实践证明，经常以此来训练他们专心倾听的习惯，是非常有用的。
三、教中带乐，专心倾听
传统的课堂教学对于孩子们来说一般都是比较枯燥乏味的，所以学生学习的主动性和积极性太低，甚至有些自制力不强的学生思想经常开小车，不善于思维和倾听。怎样才能调动学生学习的积极性，提高其倾听兴趣呢？美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中写到:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，只有让学生在和谐、轻松、、愉悦的学习情境中学习，才能够唤起学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望。所以在课堂教学过程中，我在不影响课程进度的前提下，在课堂中穿插一些小小的游戏，如找朋友 、猜字谜、成语接龙等小游戏，这些游戏能有效地提高学生的倾听能力。将枯燥无味的课堂变为能让学生集中精力去听、去想、去做的“舞台”。例如，我在教授学生认识和掌握大小写字母时，让一部分孩子拿着大写字母卡片，一部分孩子拿着小写字母卡片，还有一部分孩子大声朗读其中的某一个字母，剩下的孩子倾听和观察。朗读字母的孩子一读出来，拿着相应的大小写字母卡片的小朋友，要迅速来到身边。游戏结束后让同学们自己评判胜者，并且说出胜者的特长。同时，还要让他们把未胜出者的优点及不足指出来共同学习及改正。实践证明，这个方法对那些上课爱“开小差”和不爱思维的学生特别有效。所以教师在教学过程中要想出方法，让学生在学习中能体现出乐趣，这样学生自然就乐听乐学了，让倾听变成一件快乐的事情，让学生专心“倾听”，喜欢“倾听”。
四、扬长避短，边说边听
每个人都有自己的长处和不足，这就要求学生在倾听时扬长避短。孔子说：“三人行，必有我师焉。”老师让学生在课堂上倾听的过程中，要学习别人的长处，弥补自己的不足之处。例如，我在教授《学棋》这篇课文时，先让学生大声地把课文朗读两遍，让其大概了解课文内容。然后组成学习合作小组，讨论如果自己是那两位学生中的一个，应该怎么做？为什么要这么做？这样做的结果会如何？最终应该怎么做？在每个小组中孩子的能力和表现会有所不同，有的孩子语言表达能力比较强善说，有的孩子善于思考却不善言辞。还有的孩子注意力不集中，讨论过程中不参与活动，甚至也可能存在故意捣乱，不听也不说。对于这种情况，我就根据日常掌握的情况，让每一组平时不爱集中精力倾听的孩子担任小组长负责收集本组的讨论结果情况，然后让其将最终结果反馈给我。开展此项活动时，我会不断地更换小组长，让孩子们尽可能都能参与进来，集中精力，发挥其长处，弥补其不足。长此以往，这项举措在培养学生倾听习惯方面起到了显著的作用。
五、为人师表，加强倾听
作为老师，待人接物，言谈举止，为人处世，都会影响到孩子们的成长。低年级的小学生，大多数都喜欢和老师接近。只要老师不经意地出现在他们面前，他们就会立刻蹦跳着，呼喊着来到老师面前，抢着和老师打招呼，向老师问好，围着老师身边转，喋喋不休。此时，作为老师，应放下自己的架子，主动接近他们，和他们聊聊天，课间和他们一起做做游戏，尊重、了解、关心、爱护每个学生。通过交谈和活动，让他们喜欢上老师。学生们一旦喜欢上老师，自然就会听老师的话，爱听你上课了。在课堂上，我经常会这样做：发现专注倾听的学生，就笑着说：“你们专心听讲的表情，使我快乐，，我特别爱给你们上课了。”看到学生端正坐着专心听我讲课时，就竖起大拇指说：“从你们的姿态上，我感觉到你们听讲得特别认真，一定也学到了很多知识。”我还鼓励学生：“会听讲的孩子也是爱学习的表现，我希望大家能认真听好我所说的每一句，每一段话。”我也经常表扬全班同学:“从大家听课的情况可以知道，我们班是一个令老师特别放心的班集体，是一个素质良好的班集体。”所谓亲其师则信其道，这样的激励性鼓励的话语，促进了良好的师生关系的形成，使学生拥有良好的情绪去面对学习，主动和乐意去倾听。于是，学生因为喜欢上老师而喜欢老师教的课了。
总的来说，教师除了加强自身道德和文化修养，全面提升自己的教学能力之外，更应该在课堂内外主动用心地去聆听孩子们的语言，教会孩子们真正的做好倾听，明确专注倾听的重要性。“眼睛是通向心灵的窗口，耳朵是通向心灵的路。”让孩子们通过自己的眼睛、耳朵去专注的聆听。作为教师，我们是孩子们前进路上的引路灯，让我们用话语和情感去引导他们，让他们用幼稚和真诚心去聆听世界，用我们的呵护让他们用爱去感悟世界吧！
参考文献:
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【3】王艳.浅谈在语文课堂中如何培养低年级学生的倾听习惯[J].语文学8刊，2015（6）
