随着我国基础教育课程改革的开展，人们对新课程的了解越来越全面，研究越来越深入，实践越来越丰富，对照新课程的新理念，冷静地思考一些课堂现象，一些问题依然严峻地摆在我们面前，困扰着我们，这就需要我们深入思考，认真面对，并在课堂教学中要不断地深入进行反思，在反思中改进。

问题1：教学开放过度

实例：我发现很多教师一上课就提出问题，问大家：知道怎么做吗？然后在整个教学过程中都让学生自己说，不做有效讲解，评价，而练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思：审视这节课，学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，可是却并没有获得应获得的知识。在现代教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的程度的把握，尤其是忽略了对学生实际参与的可能性的分析与研究，以为只要给学生开放的学习空间，让学生能够畅所欲言，这样学生就会主动去掌握知识，而忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的主导角色。教师在课堂上应该积极放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

问题2：合作流于形式

实例：曾经听过一堂课，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地一齐回头，满教室都是声音。有的小组你一言我一语，大家都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，而其余学生当听众，不作任何补充；有的学困生把此时作为玩耍的最好时机……若干分钟后，小组代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。

反思：作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是有别于传统教学的一个最明显的特征。上述情节中，整个合作交流的过程在表面上看热热闹闹，但是在热闹的背后更多的是放任、随意与低效。仔细观察可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍是“我怎么样”，而非“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正意义上的合作。首先，“合作”应该建立在学生个体需要的基础上，只有经过独立思考，学生有了交流的需求后，再展开合作学习才是有目标的、有成效的。其次，“交流”应包含二个层面，一个是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述情节中的交流过程仅仅是一个表述的过程，缺少互相倾听的过程，交流的效果就大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能搞形式主义，一味的强调小组合作，这样做学生将会丧失独立思考、主动探索的学习能力，缺少对求知事物的猜测、探究与验证等的心理发展过程。

问题3：手段成为束缚

实例：在一节公开课上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师的操作出现错误，多媒体课件无法正常使用了，学生们马上鸦雀无声。此时教师只有请专职电脑老师帮忙，解除故障。一会儿，一切又恢复了正常，课仍旧热热闹闹地进行下去。

反思：现在的课，离开了现代化的教学手段，好象就成了一堂低品位的课。在热闹的背后，教师与学生被动地跟着电脑提出的一个个问题走，这在实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有什么区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给电脑来完成，自己则退到了幕后。表面看学生学得相当主动，其实一切都是教师在操纵。我们要充分地使用现代信息技术，因地制宜、合理高效地使用现代化教学方法与手段，但千万不能被它所困住，更不能成为它的“奴隶”。我们要提高课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己处理现代信息的能力。只有这样，先进教学手段才能充分发挥其作用，才能更好地为我们的教学服务！

事实上,数学自身的研究和发展就是一个不断反思的过程，是反思推动了数学的进步和发展.过去我们比较注重数学教师的知识和能力结构的研究，却忽视了教师的反思、反思能力、反思性教学的研究，而反思能力对一个数学教师尤为重要。

数学反思性教学是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。它能够更好地促进教师个人专业发展、推动教师群体发展进步、深化教育改革。

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”对于教师来说，反思是一个积极的思维活动的过程，也是积极的行为改进的过程；使教师自己承担起学习与能力提高的责任，在学习过程中教师具有学习主动权与自主权。这是一个不断地自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。教师只有意识到自己教学中存在问题，明了问题与新的教育思想的差距，才会不安于目前的教学状况，改进自己的实践。

我认为数学教师的反思主要包括以下几点：

    1、课前反思：

这一类型的反思主要是在课前的准备阶段，它有助于提高教师的智慧技能。教师的智慧技能主要表现在两个方面：一个是看能否预测学生在学习某一教学内容时有可能会碰到哪些问题；二是看能否找到解决这些问题的策略与方法。从当前教师的备课现状来看，主要存在着两种不良倾向：一是照搬他人教案，以“他思”取代“我思”，不注意考虑自己所教班级学生的实际情况；二是一些有经验的老教师在备课时，过分地依赖以往积累起来的教学经验，这种思维使他们不注重反思自己的教学经验，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些存在的问题，应该要求教师在备课时，首先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立于对过去经验或教训反思的基础之上。例如：自己或者他人以往在教学这一内容时，曾经遇到过哪些问题？这些问题原来是采用了什么策略和方法以后解决的？其效果如何？根据自己所在班级学生的实际情况，学生在学习这一内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新的问题，我们可以采取哪些方法与策略？在反思过去经验与教训的基础上，然后再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一方面可以增强教学设计的针对性；另一方面可以培养教师良好的反思习惯。

在课堂教学前，明确所教课程的内容、学生需要和满足需要的目的和目标，学生的现有水平，以及思考在课堂中会出现的某些问题。在这个过程中，教师可以询问自己，哪些是学生必须掌握的重点，那些只要学生能够理解就好，那些只要了解就性等方面的问题。在课堂中如何调动学生的积极性，等等。

2、课中反思：

课前的教学设计方案是不是合理，需要经过课堂教学实践的检验。教学实践活动当中的反思主要指课堂教学，目的是解决教师在课堂教学活动当中出现的问题。教师在反思中必须具备主导课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学过程中的问题。这些问题可以假设涉及以下几方面的内容：

·学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机智地处理这些问题的？

·教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？

·当提问学习能力较弱的一部分学生时，学生不能按计划时间正确回答问题时，你将如何调整原先的教学设计？

·学生在课堂里讨论某一问题时，思维比较活跃，若让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务了，针对这种情况，教师将如何进行有效的调控？

其实教学中反思是实践过程中的反思.教学包括教师的“教”和学生的“学”，教师在实施教学计划中，注意与及时与学生沟通，可以用自己的积极态度去感染学生，以各种形式鼓励学生积极思考，解答学生的疑虑和困惑等等。但是在教学中，难免会出现一些特殊情况，这就需要教师及时地反思，做出相应的对策，发现问题，及时调节。反思性教学技能包括经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能，其中这些技能培养的最好方式是教学中反思，下面就以我在小学实习听课中碰到的一件事来说明：

     有这样一道题目在括号里添上合适的单位：黄瓜长约3（    ）。在学生的作业本上，我发现有些同学添的都是厘米，而且不在少数。当时我们都不假思索地将这道题判了错，一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？可是学生的回答却让我吃惊，他说他们家拌的黄瓜就大约只有3厘米，小家伙一边说还一边用手比划，原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿，当时老师的表现值得我学习，他没有贸然去否定他的结论，而是这样说：“明天老师带一根黄瓜给大家看一看好吗？”下课后，我去和老师谈了他今天的做法。老师说：“在教学实践过程中，有时会碰到许多你意想不到的事，这时你不要慌张，这时你要及时的反思，马上的出相应的对策。他引用前苏联教育家阿莫那什维利说过的一句话：“儿童回答教师问题的准确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。”正是这样，我们要注重教学中的反思，这样才有利于我们教学的顺利进行。

3、课后反思：

   教学后的反思是指教师在上好一堂课后或一个阶段的课后，对自己己经上过的课的情况进行回顾和评价。这一反思主要是教师课后对整堂课教学过程进行思考性回忆与分析，它包括对教师的教学观念、教学行为以及学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：

·当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？

·在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？

·在教学过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？

·假如你再教这一教学内容，教学设计方案还可以做怎样的更改？

教师通过教学后的反思可以弄明白在授课中哪些方面的知识处理的好，哪些不好；哪些环节时间分配是否得当；是否很好的完成教学计划；学生是否掌握新教的知识；本节课重点是否讲清楚，难点突破是否自然?；本节课哪些地方比较满意?哪些地方不够好；重新备课有哪些新意?等等。通过教学后的反思，教师可以知道自己的不足之处，给予改正，从而提高自身的素质。

通过对课的反思，更新了教师的教学观念，使教师由过去的“教书匠”发展成为一个教育教学研究者，促进教师教学水平不断提高，使教学更趋向于合理的好的教学方式。因此，我们在课堂教学中和教学后要不断地深入进行反思，在反思中研究。只有这样，才能让我们不断成长，不断提升。