生物课堂上对学生进行爱的教育
初中学生对事物的理解,最初只停留在表面现象和具体情节的叙述上,后来逐渐摆脱事物的具体情节去理解事物的本质。他们对事物因果关系的理解,就表现出这种由低级向高级发展的趋势。中学教育还是基础教育,需要教师注意引导学生树立正确人生价值观。因此,在初中生物课堂要对学生进行爱的教育的渗透。
大部分初中学生对于疾病,往往更关注其外观、体态,产生好奇的心理,而表现出对疾病患者不尊重的态度。例如人教版教材七年级上《细胞核是遗传信息库》中提到的遗传病患者和八年级下《基因的显性和隐性》中提到的白化病患者、色盲患者等,在讲课的时候学生的注意力往往集中于疾病患者特殊的外形,而有嘲讽的声音,这种无心的行为其实就是对患者的一种不尊重。这时候,教师应巧妙的进行转移,不是去批判学生的态度,而是将这种注意力引到有意义的问题上。
以白化病为例,多数白化病人视力严重低下,给他们的学习和生活带来不便,且病人的皮肤由于缺乏黑色素的保护,极易被日光中的紫外光晒伤,尤其不容忽视的是白化病病人可能存在的心理问题:他们特殊的外表、陌生人不友好、不容纳的态度和排斥都将使他们产生强烈的自卑感,久而久之会影响到他们的身心健康,甚至造成性格扭曲等等。
从实例中让学生体会患者的生活,并理解患者生活的难处,引发学生对患者同情和关爱的心理。然后引导学生继续思考:从优生角度出发,如何避免和减少白化病的发病率?学生在了解近亲结婚的弊端的同时,也更认识到关爱弱势群体的社会责任。
初中生物作为一门以实验为基础的学科,很多实验的进行离不开活体实验。例如七年级上的“光对鼠妇生活的影响”、七年级下的“观察小鱼尾鳍内血液的流动”、八年级上的“饲养和观察蚯蚓”等,实验的过程和现象是冰冷的,但我们不能把这种冰冷的一面传递给学生。像当今社会关于漠视生命的案例越来越多,是学历太低吗?不是!药家鑫,大三学生,2010年驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡;连勇,北大毕业生,勒死11岁男童泄愤;此外媒体报道的大学生、研究生的自杀的新闻频出,都是象牙塔里的高材生们,做出这等的蔑视生命的行为,将引起社会怎样的反思?
初中学生情感丰富、性格多变,心理发育正处于发展健全的时期,尊重生命应是他们最重要的必修课程。因此,利用这些生物实验的契机,引导学生尊重生命,不仅是自己的、他人、甚至小动物们的。实验过后再尝试提问学生实验完毕后该如何“处置”实验动物?唤起学生善良的心,明确不能虐待小动物,生命的珍贵,应该尊重每一个生命。这些渗透在课堂点滴的情感教育对帮助学生人格的健全都将起到“润物细无声”的作用。