将生物课堂延伸到生活当中

城关中学     张青

   生物课堂的教学资源在我们的日常生活和社会生活中并不缺乏，而且很丰富，因此，要想充分发挥日常生活资源“无声胜有声”的育人功能，教师要创造性地使用教材，在融入自己的科学精神和智慧的前提下，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，选取和利用好日常生活资源，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识点加以剖析，才能培养学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。

一、走进大自然，让学生体验生物学知识的丰富

   生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。

    在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，为学生学习生物创造条件。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排了学生利用周日回家的机会，发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的正确的引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。

又如一次施 肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？这样学生通过了解、分析原因、找到答案，从而激发学生探索生物学的同时培养学生科学的奥秘，能力。

    再如，我们这里的很多人都有随着季节进山采山菜、搞“小秋收”的习惯，很多孩子也会随大人们一起去。我会利用这个机会，让学生们观察生物不同生长阶段的发育状态，学习对各种植物进行分类。我还教给他们一些采集和制作植物标本的知识，使他们自制了很多的生物标本，既学到了知识，更增添了兴趣。

    如讲细胞膜是选择透过性膜，大分子物质不能通过后，我提出淹萝卜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，是使学生对课本知识领悟得更深。

   随着类似的各种理论联系实际活动在增多，学生们对生物课的兴趣也日益浓厚，在学校进行的问卷调查中，竟有很多学生说：“我最喜欢的课是生物课！”兴趣是最好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认，学生们不会从自然界丰富的知识宝库中获得无穷而有用的知识呢！

二、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂

   学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，生活中的知识会激发他们乐于探究、乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论的枯燥与乏味，避免学生因厌倦而扰乱课堂纪律。

在讲授“关注合理营养与食品安全”一课时，如果脱离学生的生活实际，就会使教学内容变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列

举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

    比如，我曾出过这样一些题目：“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”“小林嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答时巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是我亲手制作的一个叶脉书签。

   又如在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的餐桌。开学后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。

用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢！

    其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……

 三、  利用直观手段，激发兴趣

     直观手段包括直接的和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识领悟得更透切，同时也可激发知识的兴趣。如讲DNA分子的空间结构，用模型教具使学生很容易领悟双螺旋结构；在讲到生物进化的大致历程时，师生共同制作生物进化树的卡片，使学生在玩中学同时也使课本知识内容一目了然，对做这些制作的兴趣也非常浓厚；又如讲叶的形态这节时，带学生到校园的植物园去让他们看我边讲解，这样效果也相当不错。

   当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，勇于探索。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学课堂机智和课堂教学的艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

    总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从知识到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物学知识，更会取得意外的收获。

    教师在课堂教学中将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可培养学生各方位的思维能力，而且对学习生物学产生强烈的学习兴趣。同时也能用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。