浅析小学英语课外作业的布置
杨先银
(六安市霍邱县白莲中心小学，1564855538@)
摘 要:英语课外作业的布置是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。针对目前小学英语课外作业普遍存在的形式单一、缺乏趣味、耗时多而见效少的情况，根据英语新课程的教学理念，教师应从口语作业、视听作业、书面作业等方面，设计一些有趣的、具有实践意义的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。
关键词:小学英语;课外作业;实践
引 言：“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。因此，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。在我们的教学实践中，作业除了有巩固学生在课堂上学到的知识、训练运用能力的作用以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地开展自主学习，真正体现学生主体性的发展。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。
一、小学英语课外作业布置中存在的问题：
英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，课外作业目的就是让学生快乐地完成作业，从课外作业中取得成就感进而反作用于课堂学习，提高英语学习效率。从目前普遍的情况来看，课堂教学在教育新理念驱动下已取得了一定的成效。然而，教师布置课外作业的科学性仍跟不上新课程改革的步伐，具体体现为:
一是形式比较单一：普遍是单纯地让学生在课外听磁带多少分钟或者几遍、朗读所学的单词句型对话几遍、抄单词
和句型若干遍并读背等机械训练，缺乏趣味，许多学生抱着任务观点的态度完成教师布置的课外作业，有时作业的质量不尽人意。二是学生在课外作业上耗时过长而见效甚微：特别在期末考试之前，学生花大量的时间死记硬背英语单词、句型和对话，但在考试中却不能灵活运用，以致难以取得满意的成绩。三是有的老师一味地强调减负，根本不布置英语课外作业，导致学生没有很好地及时巩固所学的英语知识等等。针对上述种种问题，个人认为:没有英语课外作业的英语课不是完整的英语课，缺少创造性、针对性、有效性地英语课外作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响学生身心的健康发展。
二、解决小学英语课外作业布置的对策：
《英语课程标准》指出:具有实践性的英语课外作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。我通过上班几年来的教学实践和研究认为，小学英语课外作业在原则上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些有趣味的、需要学生主动实践、参与、合作与交流的作业，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。具体做法有:
（一）口语作业的布置
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍存在班额大，学生多的情况，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业就显得尤为重要。同时，在布置口语作业时，教师要注意布置一些学生乐于去完成、教师又容易进行检查的作业。结合教材和学生的实际情况，我采用了有声作业、设计情境操练对话等多种形式，来设计英语口语课外作业。有声作业就是让学生回去反复听音跟读，把在家里朗读的单词、句型、对话及课文录下来，再由教师让学生在课堂上大胆展现的一种口语作业形式。这种形式能让学生在听、读、录的过程中进行认真地模仿和跟读，从而培养良好的听说习惯。教师在实践中也可以采用竞赛评比的方式，让同学评选出优秀模仿者。这样一来，学生为了获得同学的好评，在录音前会反复朗读多遍，直至能熟练、标准地读诵。在布置表演英语对话和小故事作业中，我们也可以运用这种方法，让一名学生扮演多种角色，这样不但增加了学生开口说的机会，培养了口语交际能力，而且大大提高了作业质量，收到了良好效果。教师设计情境操练对话就是让学生以小组为单位，根据给定的情境，合作表演对话和英语小故事。这种作业形式能有效地把英语教学与情感教育结合起来，通过创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。具体的情境设计可包括谈论朋友、假期、周末安排、帮助找路等。如:在教完Go shopping这一课后，我要求学生进行四人小组的自由组合，然后布置的口语作业为:每一小组各自创设一个购物的情景，发挥想象、设计台词、分配角色、练习对话，教师检查并评选出优秀表演组上台表演。这种作业形式不但使每一位学生用已学的英语知识进行了实际的交际，体会到了成功的喜悦，而且培养了学生之间的合作交流精神。
（二）视听作业的布置
随着社会的发展，全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要，而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力，光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的，教师必须布置适量的英语听力作业来予以加强。但是传统听力作业的内容本身比较枯燥，形式又比较简单，学生容易产生厌学情绪，因此教师必须充分结合学生的兴趣点，布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如教师可以利用现代化媒体创设丰富的语言环境，组织他们在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片，尤其是小学生喜欢的动画片，充分调动学生的眼、耳、脑、口，多者并用，使学生们既快乐地欣赏了画面，又学到了新的英语知识，不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。同时，教师在布置听力作业时，还可以将听力作业与口语作业结合起来，采取“小小模仿秀”等方式，让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来，进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来，提高学生自主学习的兴趣和能力。总之，教师布置的英语视听作业要尽量让学生在轻松、愉快、和谐的情景下，保持最佳的学习状态，创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，从而提高听懂英语的流利性和运用英语进行交流的能力。
（三）书面作业的布置
如果说小学英语低段学生的课外作业是以听力、口语作业为主的话，那么随着年级的增高，书面作业将逐渐成为小学英语课外作业的主要形式。教师在布置英语书面作业时，除了布置一些必要的机械性抄写作业外，更应该多布置一些具有实践性、有趣味的作业，让学生乐于完成英语作业，并在完成作业的过程中，达到复习巩固和运用延伸的效果。在布置有关单词类的书面作业时，我采用多种形式，如单词接龙、给单词归类即找朋友、粘贴标签等;在布置有关句型类的书面作业时，我让学生试着设计访谈问题，去采访一些同学、朋友;在布置阅读作文类的书面作业时，我采用评选“小小英语作家”的活动，将学生写得好的习作贴在教室后的板报上，供学生学习、模仿。这一系列的书面作业充分调动了学生学英语、用英语的积极性，同时在完成作业的过程中进一步巩固了已学的英语单词、句型和对话。如由教师确定主题，让学生们以个人或小组为单位，自主完成表格设计、调查有关信息等项目，并通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养学生的口头表达能力和同学之问的合作精神。例如在学完:What's your favorite …?这个句型后，我要求学生根据教学内容设计一张表格，将调查询问的结果填入表格中，并用英语进行复述。通过调查表格的制作及复述，有机地将“说”与“写”结合起来，既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力和口头表达能力，体现了学科间的相互渗透，从而提高了学生综合语言运用能力。
（四）增设其他作业
新课程要求在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业。在PEP教材中有许多内容与英美文化或知识有关，我就让学生通过书本和网络查找有关的知识并在课上进行交流，如英美国家的节日(圣诞节、万圣节、愚人节等)、不同国家的交通规则(有的国家是靠右行而有的国家是靠左行)、中西方国家不同的用餐礼仪等。此外还可布置一些设计制作类的作业，如让学生设计自己喜欢的房间布置并用英语描述;用英文制作教师节、圣诞节、母亲节贺卡，制作万圣节面具和南瓜灯等等。这些趣味性的英语作业，把知识的学习与巩固融于趣味性作业之中，不但提高了记忆的效果，而且激发了学生学习英语的兴趣，更能培养学生的创造能力和动手能力，增强学生对中西方文化意识差别的认识。
结束语
总之，英语课外作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。教师应重视作业设计，要根据学生特点、习惯等实际情况，有针对性地以“促进教学、培养兴趣、提高能力”为宗旨进行作业设计，从而使学生不但不会有过重的作业负担，还可以在作业中提高能力，获得乐趣。实践证明，改变传统的作业形式，实施新课程下英语作业，不但使得学生的学习方式发生了很大的转变，知识水平有了不同程度的提高，而且使学生的在交际、实践、创新和综合运用知识等方面的能力也有了显著提高。
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