如何 如何提高小学生英语阅读的兴趣和能力
汪 玲
(六安市金安区人民路小学东校,282223929@)
摘 要:在课程标准下的英语教学中,如何进行有效的课堂教学,提高学生的阅读能力,创造活泼、轻松地教学环境,让学生感受语言的真实性和享受英语语言的魅力,是我们需要不断探索的。
关键词:小学生 阅读能力 兴趣培养 阅读绘本
引 言
用歌曲、歌谣等形式导入,用游戏、情境教学、创造和谐氛围等方式创造有效教学,课外鼓励阅读英语绘本,了解世界文化,感受英语魅力,提高学习兴趣。
一、创造轻松愉快的学习环境,引发学生的阅读兴趣
1.英语阅读能力培养的重要性
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环,阅读能力的高低对学生英语水平
的发展起了直接或间接的制约作用。所以,如何进行阅读课的学习是我们英语教学中的重要部分。按新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应该从小培养起来。在小学英语阅读教学中,教师对阅读教学如何开展,在小学阅读教学中应掌握什么阅读策略,如何开展小学英语的有效阅读,养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力,为其终身阅读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求我们教师认真剖析新《标准》的实质内涵,根据学生的年龄特点和自身的水平发展特点,充分发挥教师的主导作用,要让小学生在英语阅读中学会自我教育、自主发展。
2.以讲故事方式开始课堂学习
近些年来,英语学习就像是一个正在成长的孩子一样,过程复杂而多变,方法多样。都说兴趣是最好的老师,然而如何改进我们的课堂教学,让小学生有持久而浓厚的阅读兴趣是我们一直积极探索和讨论的过程。因而,如何提高学生的阅读兴趣,让他们感受英语的魅力,享受英语阅读带来的成就感,是我们教学的首要任务。在每一节英语阅读课开始的前十分钟,我们更多的是创造和谐的课堂气氛,因而在Warming up 部分,我会设置不同的活动,如用一个tell a story 的方式,让学生们在第一时间被我的故事课堂所吸引,引发他们的求知欲,更好的进入到英语阅读的学习中来。
3.阅读重点词汇的学习
小学生词汇量少,缺乏一些适合给小学生的阅读材料,语感能力不成熟,缺乏
良好的英语阅读习惯,而且他们有着不同的生活和阅读经验,以及不同的背景知识,这些都直接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。因此,在教学一篇新的阅读课之前,我们需要对重点词汇进行探讨和学习。英语词汇的教学不能单纯地教读词汇,我们在课堂设计中,需要创设一个连续的、有意义的情境。如我们在教现在进行时,陈洁的一天生活时,书中Let’s learn 部分出现了五个短语,doing morning exercises,/having …class/eating lunch/reading a book/listening to music.课堂设计时,不能只是采用带读、跟读以及各种方式单纯地训练词组,不能局限在这5个短语的进行时态操练。我们需要创设一个连续的、有意义的情境,比如,可以设计成陈洁生日的一天,先进行菜单式的描述。It is Sunday. 5:00 Cheng is sleeping in the bed. 6:00 Chen is getting up. 7:00 Is mother making a cake for me? 8:00 Is father making the room beautiful? No, he is working on the computer…老师在为学生创设这个情境后,可以设计一些进行时态的问题,让学生进行回答。同样,我们也可以利用多媒体课件,让学生完成填空练习。在孩子们们得到锻炼之后,对文本有了一定的理解,我们可以进行看图说话或者是角色扮演等。通过这样的方式,孩子们的英译学习不再被局限,这些不仅让孩子们对英语阅读产生兴趣,并且孩子的整体水平都得到了提高。最后,我们还需要文本升华,例如本课时我们就可以告诉孩子们我们需要按计划做事或者是珍惜时光等。 我在上三年级Color时,我准备了几个矿泉水瓶子,我在瓶盖上涂了几种颜料,当我让孩子晃起瓶子时,水发生了变化,变成我需要的颜色水。孩子们惊讶极了,都觉得是一件非常神奇的事情。接着我会抛出一些问题给孩子们,如What happened in the class?/What do you feel? Can you read these new words? 问题的设置能让孩子们积极地思考、讨论和交流。虽然孩子们的词汇量有限,但是通过我们老师的拓展,极大地提高了学生的学习兴趣。阅读活动的设置,会让学生真正地感受到英语是存在于生活中的,不是脱离我们生活的。
3.阅读策略的指导和运用
如何在课堂中对孩子们进行有效的阅读指导,是我们一直探索的。其中,阅读策略的运用尤为重要。首先,是师生互动策略的运用。我在上课时,经常会通过自身的表演来讲述故事,会用多媒体、实物等多种手段导入阅读材料,引发学生的阅读兴趣。如在教学五年级上册 Unit 5《An email to Robin》,我就展示了一副an old and dirty house的情景画面,让孩子们talk about the picture. 我准备了几个问题,如:What will Robin do in the house?/What can you see in the house? /Do you like this house?/What about your own house?等一系列问题,让故事一开始就充满着浓郁的趣味性,孩子们会很期待故事的内容,大大地活跃课堂气氛。在学习的过程中,学生也会不由自主地模仿着老师的动作样子讨论起来。我在课堂中,会经常以小组活动的形式安排活动,学生读故事后可以进行交流阅读心得,在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估,从中了解到自身的阅读成果和不足之处。其次是生生间的合作与交流,以及他们对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固,同时阅读策略也得以培养。我们在民主而又和谐的氛围中上下求索,切磋进取,结伴成长。在阅读活动中不知不觉习得语言,又能在生活中灵活的运用,这才是我们教学的初衷。
4.真实地情境教学,拓展语言知识
吴敏兰老师在《绘本123用五感玩出宝宝的英语好感度》中提出的“五感”:眼睛可以看到、鼻子可以闻到、嘴巴可以尝到、耳朵可以听到、手可以摸到。在学习Story time中,Zoom在花园里摘花,被Zip及时制止。我在准备这一部分内容时,在教室中央设计了一个小花园,上面都是学生自己准备的小花, 如A blue flower./A yellow flower./ A red flower. 还有一些其他颜色的花是作为拓展知识。这一节课就是在表演中度过的,学生们不仅学会用英语表述故事,同时也得到了教育:不能随意采摘花草。语言来源于生活,每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色,将真实生活情景引进课堂,既缩短了课堂教学与实际生活的距离,又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教学“Do you like pears?”时,我让孩子们从家里带来很多不同的水果,在课堂中做水果沙拉。孩子们在做水果的过程中,学会了如何说水果,如何和同学进行交流,学生们个个积极开口,人人踊跃表达,在很短时间内,便掌握了语言,巩固了短语,真实运用了语言,使学生学在其中,乐在其中。学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来,我们老师帮助学生对阅读材料的整体掌握和运用,是一种内化的过程,内化成为自身的语言,再将语言加工后输出,是阅读能力转化的一种升华。通过表演,读、说等活动的开展,提高了其语言综合运用能力和解决问题的能力,激发了学生阅读的动机,享受阅读带来的乐趣,为孩子们自主阅读和终身阅读打下了良好的基础。
5.教师语言魅力对学生的影响
教师的语言特色对学生们有着深刻的影响。尤其在高年级英语阅读课里,如果老师语言抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默,再加上丰富的body language来组织教学,那么课堂一定是轻松愉悦的,真正地让学生们快乐地习得语言。
6.努力营造民主、和谐宽松的课堂环境
英语阅读在课堂设计中占了很大一部分教学过程既是知识传授的过程,又是师生情感交流的过程。学生犯错,在所难免,其实教师的一个宽容的笑,一个安慰的眼神,都能在教学中起到润滑作用,默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此,我在教学中常使用 Good job. Great 等鼓励性语言,并通过大量的示范,表演和提示来帮助学生使用新词新语,用爱心去呵护、启迪每一个学生,让每一个学生都享受到阳光课堂,让他们心理上得到满足,从而提高学习英语的乐趣。
二、有效组织课堂教学,课外阅读英语绘本
1.合理利用阅读技巧组织课堂教学
让学生掌握一定的阅读技巧,学会正确的阅读,这是提升学生阅读能力的有效方法。在教学过程中,教师要结合教学内容指导学生正确、科学的阅读方法,循序渐进,并与听、说有机结合,促进学生综合运用语言能力的提高。比如,在Story time阅读训练时,我会让孩子们先阅读,引导学生先熟悉内容和需要解决的问题;引导学生学会找关键词与关键句子,略读全文,捕捉有关信息等。儿童的自尊心,荣誉感都很强,因而上课多采用竞赛竞争的形式来组织教学,这往往能大大的调动学生学习的积极性。在教学中,在板书设计时,我经常采用分组的形式来组织教学。当开始比赛时,哪组表现的好,我就会在黑板上画上小红花。这一朵小红花极大地提高了他们学习的热情,因而,即使调皮的小朋友也会认真听课,积极发言。在阅读时,我会把班里的学生合理地分成几个小组,他们都会积极讨论交流我所留给他们的问题,我会以竞赛的形式进行表演和总结,这些不仅调动了学生学习英语的积极性,而且在激烈的竞争中,学生情绪高涨,学得主动,记得牢固,只要到我的英语课,孩子们就会表现的很兴奋,作为他们的老师,我也觉得很自豪。
2.关注学习过程,无意与有意意识相结合教学
在平时教学时,我会发现小学生的无意注意占优势,他们感觉的情绪性和无意性很明显,对自己感兴趣的知识能记得很牢,反之,则忘却很快,他们的有意注意的时间很短,常常对学习过程,学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此,我在教学中充分利用现代化多媒体手段,设计多种有趣的课件,让学生在乐趣中对所学内容得到有意的认识。如我在教学生学比较级shorter, longer;smaller, bigger;taller, younger, thinner等词汇阅读时,为了能使学生更加清楚的理解这些词的含义以及短文的意思,我用多媒体在显示了一些动物,如:Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等动物,让学生通过大屏幕,对这些动物进行比较后,让学生帮助它们找到适合自己居住的房屋,然后让孩子们讨论自己的屋子。这一些活动的设计,在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度,使学生体会到语言带来的乐趣,又进一步激发和保持了他们学习英语阅读的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆和阅读等能力都得到了培养,效果很好。
3.注重学以致用
教育学指出:学生所获得的认识,只有经过实际锻炼,才能变为行为,而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是:学中玩,玩中学。同样,阅读材料也应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动,必须是因校而异、因生而异。学生英语阅读材料的来源应是多种渠道的,可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。无论选择什么样的阅读材料,都必须要符合学生的阅读难度。阅读要求要适当具体明确,应根据孩子们的年龄特征、性别特征而定。学生也可以自己收集奇闻异事,如:圣诞节、母亲节、父亲节的由来等,这样在上课前,他们就会有所期待,想把自己收集的这些分享给班里的同学。体验分享所带来的喜悦和老师对他的肯定,这些都是促使学生们不断进步的力量。同时,在阅读的过程中能体会英语文化的底蕴,在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验,学生就会在课余时间有目的地去发现信息,选择信息,充分调动了学生学习的积极性,主动性和创造性,要让孩子们真实地感受到英语就在我们身边。
4.加强课外阅读英语绘本
吴老师的“五感”英语学习法,对我的启发很大。在教学设计中,我经常思考如何给学生“五感”的体验,让学生学会聆听,带着他们一起阅读,让整个教室沉静在阅读的世界中。提升学生的阅读兴趣和能力仅仅依靠课堂40分钟的时间使用明显不够的,这需要我们老师将课堂内阅读向课外阅读延伸,不仅拓展学生的阅读面,还开拓学生视野,融入与英语文化氛围之中。在生活中,老师要根据教学和学生能力的需要,推荐合适的读物或者文章,实现课内外沟通。在阅读书本的选择上,我们首先应该由浅入深,选择适合孩子们的阅读材料,英语绘本的出现恰好弥补了这部分的缺失。它能开拓学生的视野,提高学生的阅读能力,感受英语本身的魅力,享受英语带来的乐趣,了解世界文化,这才是我们学习的意义所在。
法国教育家第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领,而在于激励,唤醒和鼓励的教学艺术。”英语阅读教育就是把“快乐学”的理念融入英语教学中,营造氛围和意境,能够激发学生饱满的学习情绪,促进他们旺盛的精力,积极的态度,主动在快乐的课堂活动中自主学习。作为英语教师,我们要努力做到让学生“玩中学,学中玩”,享受英语阅读学习所带来的每一份快乐。
参考文献:
吴敏兰:《绘本123用五感玩出宝宝的英语好感度》,外语教学与研究出版社。
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英语课程标准。