浅谈在小学语文阅读教学中培养学生“自读、自悟”能力的若干问题
单位：合肥少儿艺校 作者：唐田
[摘要]：新课程改革要求小学语文教学树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，以促进学生的发展为宗旨。在小学语文阅读教学中培养学生“自读、自悟”能力，就是一种“以学生为本”的教学模式。笔者就小学语文阅读教学的概念、在语文阅读教学过程中培养学生“自读、自悟”能力的必要性、本模式的建构原则等三个方面，结合自己教学实践，谈一些自己的观点。
[关键词]：小学语文 阅读 自读 自悟
何炳章先生说过“教学，教学，就是教学生会自学；教育，教育，就是教学生会自育。”这是20多年前，“自育自学”论的首次提出。随着新课改的深入，教育教学的理念也在不断的改进之中。现在的教学早已不再是那种教师“满堂灌”的模式了，而是在学生掌握知识点的基础上，进一步要求学生勤于思考、善于思考，这也是21世纪未来社会向学校提出的新要求。作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是创造性思维。那么在小学语文课中，应该如何来培养这种能力呢？笔者认为，在小学语文阅读教学的环节中培养学生“自读、自悟”能力，就是一种培养学生创造性思维的重要途径。而且这也是今后小学语文素质教育的方向。本文将从小学语文阅读教学的概念、在语文阅读教学过程中培养学生“自读、自悟”能力的必要性，以及本模式的建构原则等三个方面就小学语文阅读教学谈谈自己的一些看法。当然，由于笔者水平有限，文中难免有错漏之处，希望各位专家不吝斧正。
一、小学语文阅读教学的概念界定
小学语文的阅读教学是教师指导下的学生的阅读实践活动，是“教和学相结合的活动”，而不是“只有教或只有学的片面活动”。在这个活动中，学生是主体，教师起主导作用。可是很长时间以来，由于忽视了对小学生学习方法的培养，教师习惯以自己的心得强加于学生；或者是以教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读不是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了对课文阅读的渴望。
新课程改革要求小学语文教学树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，以促进学生的发展为宗旨。根据这个宗旨，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；学生不是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”；教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习的指导者。根据《语文课程标准》的基本理念：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点培养学生具有感受、理解、质疑、欣赏和评价的能力。
二、在语文阅读教学过程中培养学生“自读、自悟”能力的必要性
“自读感悟”是指在阅读教学中，在课文学习的整体感知、研读深究、回归升华阶段中，引导学生深入地阅读，用心思考语言文字的内涵，体验语言文字中蕴含的情感，体会文章构思的精妙，感受立意主旨的纯正深远，培养良好的阅读技能和良好的阅读习惯。“自读自悟”，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读、悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读、悟”对学生而言应该是有机的整体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读、悟互为隔离，读归读、悟归悟，读后再感、读后再悟。“读”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和感悟，既是一个理性认知的过程，又是一个思维升华的过程。可以说，“自读自悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。而这种能力，对于学生的将来是非常重要的。尤其在母语教育上，我们的学生不仅仅是要能认识母语，更重要的是掌握。如何体现掌握的程度呢？我想“自读、自悟”能力就是重要标志！可见无论从近期的教学上来看，还是长远的教育上来看，培养学生“自读、自悟”能力都是非常必要的和急迫的。
三、本模式的建构原则
根据建构主义理论原则，教学模式应为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”那么根据这个原则，笔者认为在小学语文阅读教学中培养学生“自读、自悟”能力的建构原则应包含以下三个凡方面。
首先，要以学生为本，分层教学，注重课堂民主。传统的阅读教学模式，对课堂教学是由师生双边动态交互生成这一特质关注不够，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣地执行教案的过程。在这个过程中，老师只关心什么时段完成什么教学任务、用什么方法让学生跟上老师的教学思路，这样做看似层次分明、条理清楚，实则完全架空了学生的主体地位。本模式力图扭转这种不利于学生主动发展的局面，倡导先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶的新型阅读教学过程，以确保学生主体地位的落实。同时教师还必须要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。此外，教师还要着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。
第二，要以学生的自主阅读为本，着眼于学生未来的发展。传统的阅读教学模式虽也强调学生读书，但这往往被当做一种方法、一种手段来运用，并未将其纳入教学目标的范畴，其结果是误导教师在阅读课上往往以师生一问一答的讲读法为教学的主要形式。课堂上，教师忙于精心设计并提出一连串问题，学生忙于思考并回答这一连串的问题。课上完后，大部分学生连书还读不通，更不必说读出情味、读出神韵、读得融会贯通、读得烂熟于心了。本模式针对这一时弊，提出阅读课要以学生读书为本的观点，这也是阅读课区别于其他语文课的重要特质。阅读课的主要任务是通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展，而学习课文语言的主要方法不是别的，正是熟读成诵。因此，看课堂上是否以读书为本乃是阅读课区别于其它语文课的重要的评价标准。可能有的老师会提出疑问，这样大量的阅读会不会影响学生的学习成绩呢？关于这一点，作为教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。我们的教育教学不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生的人格，为学生未来的发展打下基础。
第三、注重教师引导、鼓励学生大胆创新。在这里，我们虽然强调了学生的主体地位。但是，我们绝对不能忽视教师的主导地位。当然这种主导地位，肯定不是传统教育模式下的那种学生总是按倾听老师提问、思考老师提问、回答老师提问的思路学习课文，课堂上一旦离开了老师的提问，学生就无法学习的情况。而是，教师在教学的过程中，要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。同时在引导的过程中，教师一定要重视对学生创新意识、创新能力的培养，主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分闪现学生创新思维的火花。
总之，在小学语文阅读教学中培养学生“自读自悟”能力的教学模式，既充分体现学生的认知主体作用；又有效发挥教师的主导作用。因而，这种新型教学模式能够优质高效地促进学生对阅读意义的主动建构，也能在此过程中有效增强学生的创新意识，发展学生的创新能力，塑造学生的创新人格。这是一种符合新课改方向的教学探索，也是我们每一位小学语文教师应该也必须能够灵活运用的一种教学模式。让我们的学生从“自读自悟”中，做自主阅读的主人、学习的主人。就像何老先生说的“如果把我们的实验比作一座壮丽的大厦，那么最主要最坚实的支柱有两根：一根是自育，一根是自学。这就是说，我们的实验能否成功，取决于我们能否……把学生培养成‘善自育’、‘会自学’的一代新人。”
[参考书目]：
1 何炳章 《何炳章文选》
1 张必隐 《阅读心理学》 北京师出版社
2 沈韬 《元阅读：当代阅读理论的新进展》 陕西师范大学杂志社
3 启泉 《小学语文课程与教学论》 浙江教育出版社
4 杨颖 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 首都师范大学出版社
