【摘要】历史地图是历史空间的客观反映，文字和言语的的延续、补充和发展。用地图进行初中历史的教学培养学生的读图、用图能力、科学素养和人文精神，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
【关键词】历史教学 地图应用
历史地图是历史空间的客观反映，文字和言语的延续、补充和发展。应用地图进行初中历史的教学培养学生的读图、用图能力、科学素养和人文精神，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。那么，如何应用地图进行实践历史的教学呢？地图在历史的教学又有怎样的地位呢？下面是我在实践历史的教学中的一些方法和感想。
一、 地图在历史教学中的重要作用
历史地图册是历史教材的重要组成部分，它真实再现了历史现象或事件，使抽象的历史概念更加形象直观，在提升学生兴趣和注意力方面有很大的作用。通过图文材料，学生能提高历史学习兴趣，增强归纳和综合分析的能力，培养“论从史出”的历史思维，从而有助于加深理解，提高他们的思辨水平。随着新一轮基础教育改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源开发与利用逐步引进教育界的重视。在课程资源的百花园中，历史地图以其快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定,尤其在偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区，它则成为广大历史老师实现课程方式转变的重要资源之一，也成为历史老师最常用和实用的教学好帮手。教师善用地图册有助于增强学生的记忆能力，通过识图，学生能学会利用历史地图形成正确的历史地理概念和空间概念，培养学生的读图能力。尽管历史地图的作用显而易见，但在初中历史教学中，依然有不少教师忽略了历史地图的重要作用，即使偶尔运用也是一带而过，当作点缀，没有充分意识到历史地图的价值所在，忽视历史地图教学，既在一定程度上影响了教学效果，也忽略了对学生用图能力的培养。
二、 教学中应用地图进行初中历史教学的策略
1、要加强对学生进行历史地图知识学习的指导，培养学生在学习相关知识的同时，形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史的学习方法和习惯。
2、教学中巧用历史地图，帮助学生通过对时间和空间范畴进行分析并归纳基本史实，使学生的识史能力得以复习、巩固与提高，以脑海中的空间为依托，构筑起一种时空观念，真正地认识相关史实。
三、在教学中，涉及历史地图知识的内容时，有意识地引导学生注意图文知识相结合，并进行识图方法的指导，具体的做法如下：
首先，历史地图可以通过其特定的"语言"使抽象的文字表述具体化。地图语言是用各种规定的图例符号表示空间概念的形式。历史地图常见的语言大体可分为以下几类其一，表示具体点位的各种居民点符号，教学图中常见的有"双圈"、"单圈一点"、"单圈"等，其级别是不同的。以中国古代史为例， "双圈"一般代表政治权力中心，象征历史上不同王朝的都城; "单圈一点"代表一级政区行政中心，如先秦的方国或诸侯国，秦汉以后的郡治、州治等。元代开始行省制度推行于全国，则元、明、清以来"单圈一点"所代表的一级政区行政中心为省级驻所。历史图中较多见的"单圈"代表除上述两级之外的其他居民点。历史政区图以外的形势图、事件图中常常简化为"双圈"与"单圈"两级，即把"单圈一点"并入"单圈"这一级。当然，这时同一居民点符号如"单圈"就不再有代表政区级别涵义了。
其二，地图的语言--图例还包括与上述不同级别居民点符号相对应的境界线，如政权部族界或者国界，一级、二级政区界范围线等等。
其三，是河流、湖泊、道路、山峰、关隘等自然要素的符号 (一般在统一图例中注明)，这一点与地理图中的表示很相似。再有就是表示历专题要素的各种符号，如表示进攻、退却、转移路线与方向的箭头符号，表示势力范围、活动地区的面状符号，代表战场、包围圈、防御阵地等的图标符号，代表各种经济、文化标志的符号等。熟悉各种图例符号，就能够读懂地图语言所表示空间状态的确切含义，获取文字表达难以实现的效果。 历史地图可以通过多个不同的切人角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展现历史发展的不同层面。从总体上看，在中学历史教学地图中，有反映某一时期历史地理全貌的综合性历史地图，如"三国鼎立形势图";也有反映某一方面历史内容的专题性历史地图，如"西汉手工业分布图"。从反映历史要素的类别上看，又可分为疆域图、形势图、分布图等。疆域图旨在体现政治权力中心与疆域四至，以及一些重要的地方行政区和重大事件发生地。以人教版初中《中国历史地图册》为例，疆域图并非只出现中央王朝的统治区域，而是同时表示周边部族，图名也变，如"西汉、东汉时期的全图"中就分别表示了北方少数民族匈奴、鲜卑、肃慎、夫余、乌孙和南方的羌族;"隋时期全图"表示了东、西突撅， "唐时期全图"表示了靺鞨、吐蕃等等。如此处理，基于"中国是由多民族共同缔造的统一国家"这一原则。历史上中华民族大家庭中的每一个成员，在祖国土地上劳动生息的范围及其所建立政权的疆域和政区，都是中国历史上疆域、政区的一部分。秦汉到清，从王朝的兴衰、更迭，少数民族的分布、迁移及与汉族的交流、融合，可以看到中华民族大家庭建立和发展的过程，使学生懂得奠定今日中国疆域规模的，不仅仅是汉族，而是多民族共同缔造的。这种直观的爱国主义教育效果，是文字表述无法代替的。
四、运用历史地图帮助学生巩固重点，化解难点。
初中历史课堂教学中，有些知识既抽象又难以理解，老师讲起来深奥复杂，学生听起来晦涩难懂，老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫，教学效果不好。而有效运用历史地图，则可化繁为简，既可巩固重点，还能化解难点。
《解放战争的胜利》一课，为什么说刘邓大军挺进大别山标志着解放战争由战略防御转入战略反攻，这是本课的重点，也是难点。怎样理解这句话？单靠教师的文字描述，学生比较难以理解，假若教师利用地图《刘邓大军挺进大别山》，让学生在图上分别找出解放区与国统区，再根据示意图，找出刘邓大军的进攻方向，可以看出刘邓大军挺进大别山表明解放军主动地向国统区发动了进攻，把战场由解放区引向国统区；而大别山地势险要，东面是南京，西面是战略要地武汉，所以解放军此举像一把锋利的匕首刺向敌人的心脏，迫使蒋介石不得不撤兵保卫这一地区，所以说刘邓大军挺进大别山标志着解放战争由战略防御转入战略反攻。再如《第一次世界大战的进程》一课中，为什么说马恩河战役标志着施里芬计划的破产？如果教师有效利用《第一次世界大战的进程》图，指出以德国为首的同盟国，三面被协约国包围，空间的不利局面无法改变，只能在时间上取胜，所以要把战略重点放在西线，集中优势兵力，速战速决，而马恩河战役却使双方陷入了阵地战、消耗战，使德国原先迅速结束西线战争的梦想破灭了，所以说马恩河战役标志着施里芬计划的破产。
初中教材中类似的教学重难点内容还有很多，例如为什么说隋朝大运河是沟通南北经济的大动脉？怎样理解“古埃及是尼罗河的赠礼”？这些与历史地图密切关联的知识点，教师可以边讲解，边指导学生观察地图，并在观察地图的同时，发动学生从图中找出相关信息，发表各自的看法。在师生共同读图、共同参与课堂教学的过程中，一起解决这些问题。由此可见，初中历史教学过程中，大凡与空间地域相关的重要内容及难以理解的内容，若能合理有效地运用好地图，则有助于突破重点和难点，收到事半功倍的效果。
五、运用历史地图帮助学生提高观察、比较、综合分析能力。
历史地图中，既包含着显性的信息，也有不少隐性的信息，在初中历史教学中有效利用地图教学，不仅有利于学生直观地感知历史，还可以通过地图上的信息提高学生观察、比较、综合分析能力。
《商业的繁荣与城市生活》一课教学中，讲到“交子与会子”时，我提问“北宋初年都城东京使用什么货币”？由于有同学看到小标题写着“交子与会子”就脱口而出“交子”、“会子”，我则引导同学观察《北宋中期货币使用区域示意图》，善于观察的学生会发现交子出现于北宋中期、仅在川蜀一带使用，所以北宋初年东京使用的货币为铜钱。我进一步追问“北宋中期川蜀一带为什么会出现交子呢”?地图上没有这个问题，但若把地图与相关的文字结合起来，则可明白，交子的出现是北宋商品经济繁荣的结果。在利用地图过程中，学生不仅通过观察历史地图，获得了图上的显性信息，还通过进一步的探究，获取了此图包含的隐性信息。
利用历史地图时，既可一图多用，从不同的角度观察地图，也可以多图并用，把几幅图放在一起，进行分析比较，提高学生的综合分析能力。我复习世界史内容时，提供给学生“一战前、一战后二战前、二战后、苏联解体后的四幅欧洲地图”，打乱次序，让学生根据所学知识按照时间顺序对四幅图进行排序，并说出理由。由于在平时教学中注重历史地图的运用，所以大部分同学能够从图中国家名称的变化判断出该图反映的历史时期。（1）一战前的欧洲地图：俄国存在，波兰仍未复国，奥匈帝国存在。（2）一战后的欧洲地图：十月革命后，俄国消失，苏联产生，波兰复国，奥匈帝国被拆分成多个国家。（3）二战后的欧洲地图：德国被拆分成民主德国和联邦德国，南斯拉夫存在，捷克斯洛伐克是一个国家。（4）苏联解体后的欧洲地图：苏联消失，代之为俄罗斯，南斯拉夫消失，代之多个国家，捷克斯洛伐克成为捷克和斯洛伐克。在分析比较历史地图的过程中，学生既归纳梳理了所学知识，也提高了综合运用地图的能力。
总之，尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。我们历史教师在教学中应多做教研、教改工作，注意培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握学习方法。
【参考文献】
[1]索丽静.浅析提高初中历史教学的重要举措[J].课程教育研究，2016（7）.
[2]王维菁. 运用历史地图培养学生历史空间意识的思考[J].中学教学参考，2013第5期.
[3]孙爱娟.借助关联历史地图学会挖掘信息 [J].中学教学参考，2012年第11期.
