让信息技术走进数学课堂

李静

（滁州市实验小学，）

摘  要：《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”伴随新课程教育改革的不断深入，小学数学教学发展正面临着前所未有的发展机遇和挑战。传统教学模式往往是教师“一言堂”，学生被动接受知识，导致课堂气氛沉闷，教学效果相对低下；信息技术在数学教学中的广泛应用，其强大的资源共享优势可以使学生自己跳起来“摘果子”，极大的凸显了学生的主体地位，逐步形成信息技术支持下的以教师为主导、以学生为主体的新型数学教育教学模式。所以本文从运用信息技术出发，探讨如何利用其优化数学教学模式。

关键词：信息技术，数学教学模式，微课，畅言软件，flash课件

引  言：随着科学技术的不断进步，信息技术悄悄走到了我们的身边，走进了我们的课堂。《义务教育数学课程标准》中指出：“小学数学课程的设计和实施应当重视现代信息技术的运用，把其当做学生学习数学和解决问题的强有力工具。”数学作为一门基础学科，要在与信息技术相融合的同时，力求使数学学科的研究领域、研究方式和应用范畴等方面能得到更大的发展，教学模式也应随之得到优化。因此，我认为，让信息技术走进数学课堂，用计算机辅助教学的探索，是当今数学教学发展的趋势，已成为数学教学改革中必不可少的重要组成部分。下面就结合信息技术在数学教学中的作用与数学课堂教学实践谈一谈我的几点体会。

一、营造学习氛围，激发学习兴趣，使学生想学

良好的学习氛围可以促进人潜能的发挥。“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。良好的学习氛围能潜移默化、行之有效的影响学生的行为与情感，陶冶情操，锻炼意志。所以，在运用信息技术优化数学教学模式，进行数学学习的过程中，教师必须要做到两点：一是要正确认识并重视学生情感心理的作用；二是在学习活动中，注重给学生创造和谐的师生氛围和融洽的合作氛围，让学生在宽松、和谐的环境中，主动学数学、爱数学。

例如在苏教版四年级《可能性及可能性的大小》一课中，我利用多媒体播放了“守株待兔”的小视频，以学生们熟悉的成语故事引入新课。课的伊始，同学们就在猜测中初步感知“可能性”，教师鼓励学生发表自己的不同意见，引发学生争论，学生的学习兴趣被迅速激发；并在课后利用多媒体提供历史上的著名学者通过实验获得的数据让学生阅读。抛一枚硬币落下后，是正面还是反面朝上，抛之前是不可预见的，重复同一实验，随着试验次数的增多，正面或反面朝上的次数就会呈现出相对的稳定性，但学生不可能在课堂上成千上万次地重复同一实验，教师及时利用信息技术弥补了教学的不足，同时也拓宽了学生的视野。

二、开发学生潜能，打破思维定势，使学生乐学。

1.培养学生敏锐的观察力

数学学科内容的知识性、科学性较强，容易让学生感觉枯燥，并产生厌烦情绪。这时，教师要通过生动有趣的形式，丰富多彩的内容来充分体现课程的趣味性，调动学生的多种感官，促进他们主动地去观察、学习。

每当学到求三角形面积的计算时，令老师们最头疼的莫过于孩子们做题时总是会忘了“÷2”！为此，笔者曾经在班级学生中做了一个小调查，发现有一大半的孩子都犯过这样的错，究竟是什么原因呢？难道就是简单的两个字——“粗心”吗？再次深入探究，却发现原因不是那么简单。大多数孩子是因为以前学过的长方形、正方形、平行四边形这些图形的面积计算都是不用“÷2”的，但是突然学到了三角形的面积计算就觉得很不习惯……原来一切都是思维定势惹的祸！那么如何培养学生敏锐的观察力，打破学生的思维定势，帮助学生从反复的错题中解脱出来呢?我在《三角形面积的计算》一课上，运用畅言软件出示了三种三角形（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形），让学生用心仔细观察，运用flash课件操作让学生明确两个完全相同的三角形拼成的图形，三角形的面积是这个图形的一半，所以要“÷2” ，随着推导公式的不断深入，学生对“÷2”的理解也更加深入，紧接着让学生利用手中的学具动手操作，去折一折、剪一剪、拼一拼……再用实物投影展示交流。学生的情绪从疑惑到恍然，从诧异到理所当然，进而领悟此中道理，明白观察事物不光要看、要听、还要摸……观察要在信息技术的辅助下全方位着手。我们的数学课中，应运用信息技术采用多种多样的生动形式，培养学生敏锐的观察力，打破思维定势，引导学生主动探究。

2.培养学生丰富的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”严格地说，想象力是人类创新的源泉。因此，在运用信息技术优化数学教学模式，进行数学学习的过程中，我们要特别注意培养学生丰富的想象力，鼓励学生从不同的角度、不同的方法去思考问题，鼓励他们“异想天开”。在鼓励学生大胆想象的同时，还要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件。如教学《用数对确定位置》时，我先利用多媒体出示座位圆圈图：

图1  学生座位圆圈图

老师让学生快速记录不同圆圈的位置，当学生实在觉得困难，无法记录下来时，再让学生大胆猜想不同的记录方法，请这些同学上黑板板书。学生的方法五花八门……“到底怎样才能更方便地记录？”这就引发了探究新知的需要。然而，“数对知识”的讲解并不是这节课的最终追求目标，将课本中知识生搬硬套并不能解决问题，而“数对知识”知识探究与形成过程才是这节课终极价值取向。所以在这节课上我借助多媒体教学手段，将教师创造性地教与学生发散性地学这两方面的有机结合，亦激发了学生主动探求、大胆想象，在生活中运用数对确定位置这种简洁的记录方法给我们带来的方便、快捷，再基于学生的认知经验，加以巧妙的设计，加深学生对数对位置概念的深刻理解体验，让学生感到数学并不神秘，也不遥远，它就在我们身边。

3.培养学生独特的创造性

独创性是小学生创造性思维最重要的特点之一，它意味着学生能够举一反三，从多角度看问题，用新颖或异常的方法解决问题。在运用信息技术优化数学教学模式，进行数学学习的过程中，教师们要培养学生敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生推陈出新，不落俗套；尊重他们不同寻常的提问、想法。如：有一节《认识角》中师生共同探索与角的大小相关的因素，教师做了一个“活动的角”，接着老师运用实物投影展示，并提出要求：

（1）请你找出一个比老师的角大的角；（展示）

（2）请你找出一个比老师的角小的角；（展示）

通过回答老师的提问：这一大一小的角，你是怎么创造的？孩子们脑洞大开，有用手势表示的，有用作图工具画出来的、还有的找出了电风扇、窗户、门上这些身边的角…… 学生创造性地用自己喜欢的方法找一找、比一比，再引导学生深度把握角的大小的真义，做出具有个性化的教学尝试。

三、让现代化电子产品进入课堂，完善知识体系，使学生爱学

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在小学数学教学中普及和发展信息技术教育，并将其广泛运用于数学教学中，整个教学过程在教师参与、指导中进行，目的是为了使学生更好地学习、参考其他同学及老师的方法，为其自主发展提供了更广阔的空间，信息技术运用于小学数学教学中的功能就体现出来了。具体来说，可以从以下几方面着手。

1.引入ipad和手机，优化数学教学模式

苏教版五年级数学下册《蒜叶的生长》一课中要求学生观察蒜叶的生长过程，并研究蒜叶的生长情况，能正确地收集数据并用折线统计图表示数据，通过调查、记录、比较数据获得问题研究的简单结论。很显然，这些活动在短短40分钟内是无法完成的，于是老师课前布置学生通过ipad或手机分组录制蒜头的发芽实验过程，在课内播放各小组蒜叶根须的生长情况。这节课中信息技术的灵活运用为师生提供更深入交流的可能，孩子作为天生的学习者，把学者推向前台，师者退居一隅，这正是信息化后所呈现课堂景观。2016年3月，我校建立了录播教室，2018年3月对录播教室各项设备进行了更新，室内各种仪器配备齐全，孩子们人手一台ipad。师生在录播教室内进行学习，可对其他地域网络同步直播。由此可知，借助一定的信息技术和手段必将促使教育理念的更新，对实现教育模式、规模和意识上的变革，扩充知识容量，提高教学效率，改善教学环境和教学条件起到积极的作用。

2.录制微课，优化数学教学模式

制作微课就是构建一个完整的数学学科互相交流、互相学习的微研究过程，老师们经常把教学过程中遇到的一些重难点问题制作成微课，微课同时也是我们在教学实践后的反思。微课便于互联网和移动设备的传播，为相同学科、相同学段、不同地域之间的教师们搭建了互相交流、学习的平台，合理利用微课有利于教师的专业成长，学生使用微课也能从其中受益匪浅。特级教师黄爱华在《24时计时法》一课中播放了一段微课：

图2 “计时法”微课截屏

这段长约3分41秒微课的引用，使传统教学模式中造成师生困扰的一些难题迎刃而解，大大激发了学生自主学习的积极性，学生通过观看微课，自己发现问题、分析问题、解决问题，老师大胆放手，学生自主探究，得到的效果却是事半功倍，微课的引入为孩子们增设了前置学习，提升了交流的效率，而学习内容的多元化更为孩子们提供了课堂学习、知识技能的储备，为学生学习扫除探新过程中的种种障碍。

总之，面对如此快速发展的信息技术，数学教师应多学习、多研究，进而知其所以然，然后然。但是，当多媒体信息技术走进数学课堂，在打破传统教学模式，改变传统教学理念、教学方法的同时，也应注意其带来的不可忽视的弊端性，诸如以录像、录音代替讲解，以屏显代替板书等等，我们绝不能让辅助的教学手段变成了课堂上花哨的主角。

综上所述，让信息技术走进数学课堂，适当运用信息技术优化数学教学模式，提高课堂教学效率，教师应以新课改的新理念、新思想为指导，充分发挥信息技术的特殊功能，促使学生主动学习，主动探究，让学生在数学学习的过程中，各方面能力得到充分的挖掘。信息技术的运用是一个非常直接且效果明显的途径，但并不是唯一途径。现代信息技术融入小学数学教学之中，能否得到有效应用，需要教师在更为民主、开放的环境下开展教学，需要有足够的学习体验和教学观念、行为的改变，我希望，现代信息技术这一有效的教学手段，能更多的融入小学数学课堂，有效助力于学生成长，让课堂充满创造性的智慧，变得更精彩！

参考文献

著作类

[1] 《中小学信息技术课程指导纲要》教基[2000]35号。

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会：《数学课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2012.