浅谈“在新课改下如何加强课堂教学管理”
东李小学 黄德启
在课堂教学改革的今天,现代信息技术的运用,课堂活跃了,教学形式多样化,课堂教学出现了百花齐放,百家争鸣的大好局面。但在实际的课堂教学中大多数教师存在着教案与课堂教学脱节,教案失去了实效性;有的教师为了更好追求创新,却忽略了“双基”的落实,有的甚至连本节课的教学重点、难道都不知道,更不用谈如何技巧的处理重、难点了,教师在课堂上随心所欲的随着自己的思路和学生的思路走,不能很好的、灵活的落实课堂教学目标,达不到教学目标的要求。很多教师出现了课上完成不了的任务课下补,不追求课堂教学质量。笔者认为,教师上一节高质量的课容易,要天天上出高质量的常规课确实很难,如何让教师天天上出高质量的常规课,发挥教案的实效性,在课堂上更好的落实“双基”,是摆在每一位业务领导面前的一个难题。因此我借鉴一些先进的教学管理理念,再结合自己多年的管理经验,开始创新的尝试运用课堂教学管理“五环节教学方法”的课堂教学管理摸式,通过实验收到比较好的效果,现总结如下,以便同仁共同探究,使课堂教学管理形成一套更加完善的教学管理体系。
所谓课堂教学管理“五环法”,就是指通过“听、查、测、说、评”五个教学环节来对课堂教学加以管理。通过这五个环节的管理,最大限度的避免教案与课堂教学相脱节的弊病,更好的督促教师在备课的过程中掌握教学目标,教学重难点;使教师最大限度的在课堂教学中落实“双基”,培养学生的综合能力;更好的促使教师在课堂中创新的处理教材,从而加大课堂教学管理力度,提高教学质量。
听:指随机推门听课。开学初就通知全体任课教师,教务处在没有特殊事情的情况下,天天都随机推门听课,也就是事先不和任何教师打招呼,只要教务处有时间就随时走入班级进行听课。同时开学初就把课堂教学评估量化表打印发给各任课教师。使教师在授课过程中有明确的目标,所发的课堂教学评估量化表的要求一般是以进修学校下发的“课堂教学评估量化表”的标准为准,教师在授课过程中通过和评估量化表的要求加以对照,查找优点和不足,以便在今后的课堂教学中加以完善,上出更优秀的高质量的常规课。
查:指随机检查教案。大多数教师认为“教案”就是应付检查,上课根本就没有用,这种观念在教师队伍中占多数,有的教师甚至连参考书都不看,就拿来优秀教案抄,抄完放到一边,要是学校或上级领导来了就拿出来检查,而且字迹工整,设计合理,目标明确,能创设的使用教材,教学过程富有创新性等,但说句不客气的话,教师本人都不知道自己写的是什么内容,而且上课随心所欲,形成了教案是教案,讲课是讲课,教案与授课相脱节的现象比较严重。为了避免这种现象的发生,我采用了在听课的过程中,随堂检查这节课授课内容的教案,看教师的教案设计是否和教学进度相吻合(授课内容与教学进度可以上下浮动一周);看教师的教学目标,教学重点、难点、关键、教学过程等能否与教师授课的过程相吻合。结合授课教师的课堂教学和授课教师的教案设计并对授课教师的教案当堂进行评价,提出改进的措施和需要探索的问题,并随机把评语写到教案中。
测:指检测。新一轮课程改革,为课堂教学带来了新鲜的活力,在课堂教学中,教师可以放开手脚,按照自己的意思潇洒的上课,课堂上教师的教学形式多样化了:什么分组实验,小组讨论,问题探究等,一片盎然生机。但热热闹闹的课堂上却把课本搁置一边,一堂课下来只见活动热闹的场面,却不见“双基”的落实。针对这一现象我采用了“双基测试法”。也就是听课后,我根据课堂上教师所讲的内容,结合课程目标的要求,对学生进行“双基”检测,也就是检测学生对“双基”的掌握程度。检测后计算出平均分,优秀率,及格率。这样做的目的就是:一是检测教师在课堂教学中“双基”的落实情况,更好的督促和鞭策教师在课堂上落实“双基”。二是通过检测及时的把“双基”的落实情况反馈给教师,让教师更好的反思,改进教学方法,提高课堂教学质量,上出更优质的常规课。三是比较,学生的本节课测试试卷的成绩要与下次课堂教学检测的结果形成对比,看教师课堂教学质量提高的幅度。
说:指授课后的说课。备好课是上好课的前提,所谓的备好课,绝对不是写的教案如何精美,而是看教师对上课的内容,重难点把握的情况如何,在教学过程中如何处理重难点,如何落实“双基”等,为了加大教师备课的力度,更好的督促教师备课,我采取了教师在授课后,评课前的说课这一环节。也就是在教师授课后,说说这节课的教学目标、重点、难点、关键;说说你在授课过程中是如何处理重点、难点和关键的;说说你是如何设计的教学过程;说说通过课堂教学后,你准备在今后的课堂教学中那些地方需要完善与改进(也就是教师的教案设计、课堂教学反思与整改措施等)。这个环节的设计能更好的督促教师授课前认真备课,备好课,把课备精,备细;授课后加以总结和反思,为今后的课堂教学更加完善奠定基础。
评:指评课。教务处根据上面的“听、查、测、说”四个过程认真对教师课堂教学进行评价。一是根据上面的四个环节对教师的课堂教学进行公平、公正、公开的评价,评价结果按照比例进入年终课堂教学考核的总成绩。二是对教师课堂教学进行指导性评价,同时针对课堂上出现的一些现象提出来与教师共同切磋探究,寻找更好的解决问题的新方法。
自从开展“听、查、测、说、评”课堂教学管理模式以来,教师的压力增大了,抄袭教案的现象基本杜绝,基本上改变了教案与课堂教学脱节的现象,教师的教学态度也发生了根本的转变。教师加大了备课的力度,在课堂教学中注重了“双基”的落实,注重了课堂教学的实效性,课堂教学质量得到了明显的提高。