摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，培养学生的合作精神必须从小学抓起。《体育新课程标准》在社会适应领域目标中明确提出在水平一阶段要让学生体会与人合作的乐趣，学会尊重他人；水平二阶段要能够在体育活动中表现出合作行为。本文通过实验、问卷调查、统计等方法研究如何根据这个阶段学生的心理水平、个性特征、体育课以身体练习为主的特点，科学、合理的安排合作小组、创设合作内容和情境、把握合作时机。避免合作教学流于形式、盲目趋从，使合作教学真正落实，让学生初步感受合作的乐趣，学会合作技能，从而使学生身心素质全面提高。

关键词:合作学习  个性品质  情境教学

随着社会发展从工业时代进入信息时代，经济运作的模式发生变化，社会分工日益细化，社会需要的人才是：每个个体都有特长，并有主动与他人融合的动机和行动，形成一种对同伴充分信任、平等交流、容忍失败，砺志创新的精神。合作能力和合作精神是现在人不可缺少的基本素质。为了学生的生存和发展，我们必须让学生学会合作。然而我们现在的学生中独生子女居多，自我中心倾向十分突出，尤其是在小学低、中阶段（1-4年级），这个时期他们的个性发展特点就是自我意识强烈。体育教学是以身体健康为目标的活动性课程，是一种群体性的教育活动。通过活动和游戏的设置能够引导学生认识自我，认识他人，帮助他人，克服自我中心倾向，改善同伴关系。能够培养学生相互合作的意识和技能，具有其它学科和教育形式无法比拟的优势。

一、感受合作的意义

知、情、意、行，知为先。知就是让学生对合作学习有一个初步的概念。对于低年级学生而言，没有大道可讲，就是初步感受合作，他们不可能有深层次的思维交流和碰撞，教师就先引导他们把合作看成团结的共同操作。体育课是以活动为主，是以肢体语言为主的。教师可以通过练习和游戏的特别设置让学生了解协作的重要性，明白团结就是力量。例如游戏：一个大个子和一个小个子拔河；一个大个子和两个小个子拔河；一个大个子和三个小个子拔河。让学生自己观察结果，然后评议。诸如此类的练习让学生明白自己在集体中才能发挥更大的作用。

二、 激发合作的需要

需要是一切行动的内在驱动。低年级的儿童兴趣广泛、活泼好动，但是注意、意志、情感水平都不高。创设一定的教学情境利用角色的扮演、音乐的渲染、场景的布置等多种形式来吸引学生的注意，提高学生的练习兴趣，在愉快、宽松的环境中促进学生融入到练习中去，有利个体的发展；同时也促进学生之间的情感交流。需要是合作的动力。情境中热烈的、紧张的、愉快的气愤能让学习的目标更具吸引力，学生在渲染下乐于思考、乐于交流，主动和同伴进行合作练习。例如：角力游戏是一个合作目标的游戏，但是在低年级让学生单独去分组游戏，学生的兴趣不是很好，互相之间的配合也不很尽心。教师可以这样设置：以带学生秋游为情境，然后穿插一些小游戏（老鹰捉小鸡、小白兔钻山洞等），突然一阵紧张的音乐，老虎来了，各个小组的同学赶紧躲到大树后的高处，大家齐心协力对付老虎，可千万不要让我们一个小朋友给老虎咬着，事发突然，学生的兴趣一下就被调动了，不要教师提醒就会积极的去爬，并且能紧张而开心的你拉我、我拽你的紧紧抱成一团。在这个时候互相合作就成了学生内在的需要。

三、培养合作需要的心理素质

合作学习就是师生互动、生生互动，要求学生能充满自信同时又尊重别人、信任别人，对自己的情绪有一定的控制能力，有一定的表达能力。可小学低年级的学生很情绪化很自我化。主要表现在：一不听别人讲只想自己说，甚至随意打断别人的话，不能听取别人的意见，接受他人的见解；二情绪起伏很大表扬立即高兴，批评立刻颓废。三在集体游戏和比赛中只关注自己比的结果而不是小组的成绩。如果直接开展合作学习，那肯定是一团乱麻。在教学中教师通过各种练习和游戏发展学生自信心、独立性，同时引导他们尊重他人、接纳他人，培养学生的责任心。训练方法有：一帮助别人找优点。“报告老师”是低年级学生最喜欢说的一句话，但是他们报告的内容都是别人不遵守纪律，或者动作做的不好，其目的还是为了突出自己。动机虽然不好，但教师正确引导却是培养学生认识他人的良机。教师要求学生在游戏和学习中能够观察别人的进步和比自己好的地方，游戏结束后把自己的观察结果告诉对方，每个学生每次要有不同的对象，并轮流给他们向教师和其他学生汇报的机会。教师要求学生的交流尽量客观。一段时间以后，学生能逐渐正确的评价别人，并促进学生认真观察、积极思考的内在习惯的养成。

四、合作学习的组织

 内容的选择。在低年级体育课上什么样的任务适合合作学习呢。受低年级学生想像能力和思维水平的限制，合作学习内容教师要有明确的要求而且要求不能太高，任务的不能太深、太泛，可以是半开放式，教师给予提示，对学生适当引导。低年级主要是一些小游戏为主的操作层次上的合作，有一些技术要求不是很高的项目可以让学生自主学习、合作探究完成思维上的交流。如技巧上的滚翻动作。可以让学生自己尝试练习，然后小组合作通过交流和互相观察得出初步的动作要领，互相保护与帮助完成动作。教师通过巡视发现问题给予指导和纠正。现有的教材中有很多的游戏都是以合作为目标的，教师可以根据自己的实际情况进行选择、修改。教师还可以就游戏的方法和内容设置创新和探究性任务让学生合作学习，启发学生思考。竞争性太强，竞争结果直接显示的游戏和比赛不适合学生合作学习，例如接力跑。这些内容会让一些在本项目上比较落后的学生受到排挤，产生心理障碍，打击学生的自信心，不利于学生个性发展。

合作学习的模式。合作学习的模式有两种。为了评价的公平和起到激励效应，一般是按照组内异质，组间同质的原则进行分组。就是一个小组的学生按学习能力和个性等因素异质搭配，有强有弱，有外向型、有内向型的，而组与组之间的实力差不多。这种模式适合竞争性的练习，这样能调动每组的积极性，同时又能充分发挥互补性优势。第二合作学习可以配合分层次教学，进行同质分组。同一水平的学生在一起有利于教师因材施教。不同水平的组确立不同的学习目标，通过努力能实现的目标更有效的调动学生的学习积极性，促进学生的交流欲望。学生对技能技巧的学习和操作练习用这种分组合作效果比较好。

另外小学低年级的学生情感丰富，通过问卷调查他们对朋友的选择很少受性别差异和文化差异的影响，而体育课是以活动为主的，没有严密的科学性问题，所以在分组的时候也可以突破空间的局限，突破合作对象的固定性。让学生根据自己的感情和需要选择合作伙伴。这样学生更加容易兴奋，练习的情趣高涨，课堂资源得以有效的整合。例如：单、双脚跳的练习，先让学生想像哪些动物是跳着走的，怎么跳的，模仿一下，然后选择自己喜欢的动物头饰带上，接着小动物找朋友的游戏就让学生自己找到了合作伙伴，最后可以安排小动物搬家、造房子等等一些游戏。

合作学习小组人数的安排。合作学习其实就是个性化吸收，创造性转换的过程。所以在合作中要重视体现自主性，要保证每个个体都有表现和交流的机会，所以低年级学生进行合作的人数4—6人为好。人太多了不利于组内每个个体的自我展示，人太少则不能体现合作的精神。

五、 结论和建议

 合作学习的方法对培养学生的参与、民主、互尊、互助、竞争等道德观念和意识起到重要作用，教学过程中师生互动、生生互动，学习过程中人际关系得到明显改善，学生的耐挫、包容等心理素质和交往能力明显提高。

    合作学习方法促进学生创新意识、创新思维、创新能力的发展。实验组学生的观察能力、讨论能力和开拓型思维能力明显高于对照组。

 合作学习是一种课堂组织形式，但不是唯一的形式。在组织合作学习的时候注意要有明确的目标，避免合作流于形式，不能为合作而合作；同时教师要重视个体的参与性，注重因材施教，在发展个性的基础上，交流产生共性；低年级的体育课的合作学习还要特别注意放与收的度，如果不注意就会出现一盘散沙的现象。