浅谈情境教学在小学体育课堂中

的运用

黄山市休宁县海阳二小     王书

随着教育教学改革步伐的加快和不断深入，新的体育课程标准渐渐地深入人心，尤其是对于指导一线的体育教师的教育教学，提供了很好的理论依据和借鉴参考。小学体育的教学对象是7—12岁的青少年，心智还处于逐渐发展阶段，这就要求体育教师在教学方法的选择上尽量儿童化、兴趣化和游戏化。单纯机械式的体育教学模式，以灌输式的方法将学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为体育课堂教学的主要任务和目的，这样做，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复的学习之中，学生对于体育运动学习的主动性、能动性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学生的学习热情被摧残，严重阻碍了学生的发展，导致学生主体性的缺失，此种教学方法已不能满足现代小学体育教学的需要。新课程标准要求新一代的体育教师要改革陈旧的教材内容，要根据学生身心发展特点选择符合学生实际的教学内容，给学生创造有效的学习环境，让学生灵活多变地进行学习，提高学生的运动兴趣。在此种环境下，情境教学法应运而生。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、情境教学的优点

1.创设情境利于激发学生的学习兴趣，调动课堂氛围

新一轮的体育课程标准以促进学生身体、心理和社会适应能力为目的，以“健康第一”为指导思想，在体育教学中逐渐养成学生自觉学习和终身锻炼的好习惯。情境教学法正是通过“情境”的设置，使体育教学内容在教师创设的情境化的故事中得以完成，通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，以新颖、活泼的方式激发学生的学习兴趣，调动体育课堂的氛围，培养学生终身体育的意识。

2.变抽象为直观，加深学生的理解记忆，激发学生的想象和思考

体育教学内容大多比较抽象，光靠教师的讲解和示范有时很难将动作细节表达清楚，对于小学生尤其是中低年级学生来说，他们的意识水平发展上还不够成熟，对抽象的事物目标不明，但是他们热衷模仿、想象力丰富，情境教学法正是利用小学生的这一心理特点以“造境”的形式引导学生随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，进而达到教学目标，同时把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

3.改变单调的课堂教学秩序，建立民主和谐的课堂氛围，强调学生学习的主体地位

传统的教学秩序是教师教、学生学，虽然在一定程度上来说，教师的主导地位得到了很大的体现，但是学生的主体地位缺失。情境教学法是让学生进入情境中，在情境角色中完成各项学习内容，以达到体育课的教学目标。教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系，让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。它始终把学生主动、全面的发展放在教学中心，在注意发挥教师主导作用的同时，着重体现学生学习的主体地位，符合以学生发展为中心的指导思想，切实注重学生在体育课堂上的主体地位。

二、情境教学融入小学体育课堂初探

1.蹲踞式跳远

蹲踞式跳远是田径运动技术中重要的一项技术动作，学生在水平二阶段已经初步了解蹲踞式跳远的基本动作技术，但是由于跳跃技术相对复杂，对学生的协调性和体能要求较高，加上五年级学生心智相对成熟，团队意识和合作意识较强，所以教师在本次课上创设了各种情境，引导学生进行身体练习。本次课共分为四个阶段，第一阶段情景导入，以综艺节目《爸爸去哪儿》为契机，运用“完成任务”的方式激发学生参与体育运动的学习兴趣，替代了传统的“本次课的学习内容是。。。”这些极易引起学生反感的语句，以“盘山公路”形象而直观地解释“螺旋跑”，替代了传统的绕操场慢跑，由教师带领学生一起进行练习，不仅起到了热身的效果，也增强了师生之间的感情。第二阶段激发兴趣阶段，用“过小河”提示学生自主尝试跳过小河进而引出本次课的教学内容蹲踞式跳远，同时小河弯弯曲曲，有宽有窄，学生可以根据自身能力选择适合自己的宽度进行挑战，反映了课程标准的区别对待原则和个体差异性原则，“跳房子”游戏是比较传统的运动项目，将其引进体育课堂教学，重在激发传统体育运动项目“进学校”的设想。第三阶段发展能力阶段，创设“翻山越岭”情境引导学生设置简单的障碍以接力的方式完成游戏，激发学生的竞争以及顽强拼搏的意识。放松身心阶段带领学生进行放松练习，对本次课进行总结回顾。课上教师注重激发学生进行自我评价和相互评价，挑选动作优美的学生进行展示，不仅让学生在展示中建立自信，同时也促进了同学间的友谊以及团结互助的精神。

2.前滚翻

前滚翻的技术动作相对比较复杂，但是由于本次课的授课对象为一年级的学生，他们对于较复杂的体育运动存在一定的害怕和畏惧心理，所以本次课以学生们喜爱的大森林和森林中的小动物为出发点，通过创设“向小老师学习”这一情境引导学生跟随教师进行模仿练习。情景导入阶段语言提示“森林中有许多的小动物，他们有着不同的本领，今天我们就来认识一下森林中的小老师，跟着他们一起学习本领”，带领学生进入教师创设的意境之中，激发学生的想象力和学习兴趣，以“小刺猬遇危险”引导学生低头团身抱膝。激发兴趣阶段，提示学生复习小刺猬前后滚动的动作，进行主教材前滚翻的教学时，以“小刺猬滚动扎苹果”的动作作为前滚翻动作更加形象直观的描述，加深学生对于前滚翻动作的理解，克服学生的畏惧心理，提示学生分组进行尝试性练习。发展能力阶段，主题内容还是跟小老师学习，只不过小老师改成了狮子，让学生在情境中明确绕物接力游戏不仅需要速度，还需要灵敏，这些素质都是狮子老师身上具备的。放松身心阶段教师语言提示“夜深了，大森林逐渐安静下来”，提示学生放松身心。

作为初上岗位的体育教师，在体育与健康课堂教学中，要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面合理选择和运用适合的教学方法，创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。情境教学模式，利用设计情节或导入故事，激发学生的学习兴趣和学习欲望，发展了学生的想象和思维能力，成为了贯通“传统体育”和“快乐体育”一座桥梁，为小学体育教学提供了很好的借鉴。