摭谈初中语文诗歌教学内容的确定
“诗歌教学内容的确定”似乎是一个简单的问题，但环顾中学语文教学的现状，我们又确切地感受到这是一个复杂而迫切需要解决的问题，确实值得广大中学语文教育工作者进行深入地探讨和研究。
本文试依据《义务教育语文课程标准》和初中语文教材中诗歌的特点，结合教学实践，针对一些误区谈谈自己的认识。
“知人论世”的误用
“知人论世”在初中语文诗歌教学中的误用有两种表现：一是教师要求学生通过诗歌学习去探究和评价作者，把弄清楚“作者是怎样的一个人”作为教学的一项重要内容。二是不论课文涉及的是否是重要作家，教师都要在课堂上用大量时间去介绍作者的生平轶事、政治抱负、性格特征以及写作背景、写作动机和诗歌的历史意义，等等。
鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态。”（《且介亭杂文》）有人把这段话作为初中语文诗歌教学中用大量时间去“知人论世”的依据。其实，这里的“论文”是文学评论意义上的“论文”，是品味文章深层意蕴的“论文”；而初中语文诗歌教学是学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（《义务教育语文课程标准》）目标不同，方法自然不可照搬。
初中语文教材中的诗歌大多是历经时空淘洗后的文质兼美的经典，这些经典诗歌反映了人类许多超越具体时空限制的情感与精神，具有普遍永恒的共通性。学习这些经典诗歌，学生无须掌握丰富的背景知识，通过朗读和语言品味，完全能够感受诗歌的魅力，触发心底的情愫。
初中语文诗歌教学中，对于少数需要依赖具体时空背景、特别是缺乏特定历史事件的知识就无法理解的诗歌的教学，我们要提供相关资料作辅引，然而这些资料是“必须”的、“短小精悍”的；对于大多数诗歌的教学而言，不宜把“追寻诗歌的根源动机、了解诗歌的历史意义、品味诗歌深层意蕴和探讨评价作者”作为教学的重要内容；应当立足诗歌文本，紧扣诗歌的言语形式开展教学，把引导学生“感悟诗歌内涵、体验感人的意境和形象、品味富于表现力的语言”作为教学的主要内容。
“个性化解读”的误解
学生欣赏文学作品，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验。”（《义务教育语文课程标准》）这就要求我们，在诗歌教学中既要积极引导学生做出自己的评价、说出自己的体验，又要尊重学生对诗歌个性化的解读。
尊重学生个性化解读越来越成为广大中学语文教师的共识，而有的教师却错误地认为，尊重学生个性化解读就是不加定论，充分肯定，甚至是不置可否地一味加以肯定。我们经常看到，为了张扬“个性”，有的学生脱离诗歌文本天马行空式地驰骋，有的学生固执地坚持自己偏执的错误的评价和体验。这样的教学，课堂气氛看似热烈，学生的主体地位看似得到了充分体现，但与教学目标风马牛不相及，热闹之后，什么也不能留下。
对诗歌的个性化解读，不能脱离或颠覆诗歌中最基本层面的意义；只有在这基本层面上自圆其说、有理有据，所解读的意义才有价值，才是真正的个性化解读。因此，我们在引导学生“做出自己的评价和说出自己的体验”的教学过程中，一方面，不强加定论性的一元理解；另一方面，对学生难以避免的粗糙和褊狭进行导航，做出必要的价值认定；尤其要努力创设一种良好氛围，让学生紧扣诗歌文本，在对话、探讨和争论中调整自己的观点。
“品味语言”的缺乏
诗歌是语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。《义务教育语文课程标准》也明确指出，欣赏文学作品，要“品味作品中富于表现力的语言”。
在诗歌教学的实践中，部分教师自觉或不自觉地偏重于“意义”，偏重于“思想感情”；而忽略语言本身。请看一节课堂实录。
师：今天，我们学习何其芳的《秋天》。
教师板书课题，介绍作者。
师：请同学们把课文读一遍。（ 学生齐读。）
教师订正读音，投影易读错的字的读音。
师：把这些字的拼音注到课文上，再读课文。（学生齐读。）
教师投影学生可能不理解的词语的解释。（其中包括“饱食”“栖息”“游戏”的修辞手法及其作用。）（学生记录。）
师：全诗三段，每一段都是一幅图画。第一段描写的是什么图？
学生讨论后，教师板书：农家丰收图。
师：第二段描写的是什么图？
学生讨论后，教师板书：霜晨归渔图。
师：第三段描写的是什么图？
学生讨论后，教师板书：少女思恋图。
师：《秋天》的主题是什么？
学生讨论后，教师板书：《秋天》通过描绘不同的场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围，表达了作者对秋天的热爱与赞美之情。
教师播放配乐诗朗诵。（学生聆听）
师：齐读课文，读出感情。（学生齐读）
师：请语文课代表单独读一读。（一个女生站起身朗读）
师：读得好不好？（学生齐声说：“好”）
师：她读得好，感情充沛。大家鼓掌。（学生鼓掌）接下来，请同学们看到研讨与练习三，自由朗读狄金森的《秋景》，思考两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。
师：（几分钟后）请同学们发言。
生：共同表达了对秋天的热爱与赞美之情。
师：回答正确。
教师布置作业：一、背诵课文《秋天》
二、完成研讨与练习二
这是在农村初中“推门听课”听到的常态课，总体看还不错；然而，从“品味作品中富于表现力的语言”的维度来看，老师弱化、虚化了“教”的作用，学生缺乏积极主动的语言品味。学生能顺利地完成研讨与练习二（品味加点的词语），是因为老师在词语解释中把品味的结果告诉了学生；虽曰疏通文意，实则越俎代庖——以老师的理解代替了学生品味语言的实践。如果说，学生通过概括画面、理解主题和反复朗读或多或少地品味了语言，那么，这种品味是自发的、没有目标意识的，对于培养学生鉴赏诗歌语言的能力而言是低效率的。
初中语文诗歌教学中“品味语言”的缺乏，究其原因有三点：（一）初中学生品味诗歌语言难度大，课堂气氛难免沉闷；（二）生成问题多，教学进程不易把握；（三）培养学生鉴赏诗歌语言的能力难以短时间见效。面对困难，我们要相信初中学生也有一定的审美敏感，对诗中那些吸引或打动他们的句子、意象和比喻、描写等，他们也会有感应的。我们应该通过有效的示范、积极地引导唤起他们的这种敏感，想方设法把他们的兴趣和注意力集中到品味诗歌富于表现力的语言上，并在此基础上教方法、勤品味、多积累。如此这般，努力再努力，坚持再坚持，初中语文诗歌教学定然硕果累累。
