浅谈在科学学习中学生的观察能力
摘 要：观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。一切科学实验，科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。
关键词：观察力 课堂教学
引 言：观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察中包含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。
课程标准中指出，在科学教学中要培养学生的观察力。观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。它是个人通过长期观察活动所形成的。观察力是智力结构的第一要素，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响人感知的精确性，影响人的想象力和思维能力的发展。观察力是 人智力发展的重要条件，要发展人的智力，就要重视培养人的观察力。
一、观察对科学学习的重要意义
在科学教学中，观察的重要性是不容忽视的：
观察是培养学生科学能力的有效途径。运用观察方法，可以锻炼人的思维能力，它的这种作用是显而易见的。科学观察的内容是属于“生动的直观"，但它的目的不是搜集一大堆杂乱无章的现象，而是要抓住事物或现象的主要特征，在此过程中，就已初步地进行分析和综合、比较和分类、抽象、概括等思维活动，必然可以增强思维能力。
观察有利于激发学生探究的欲望。通过科学观察，学生能够发现问题和提出问题，例如，蝉，虽然很小，但它发出的声音却很响亮；蚂蚁能背动比它自己重几倍的东西；蚕吐丝作茧自缚是用一根丝结成的；蜘蛛吐丝布网非常的均匀，等等，这都是为什么?这些有趣的现象能够激起学生进一步学习的兴趣，这在学生科学学习的过程中起着推动作用，能促进学生学习的积极性、主动性和自觉性。然而这些有趣的现象不仅是通过观察发现的，并且还是通过深入的科学观察之后，提出来的一连串的问号，激发学生探究的欲望，促使进行进一步的探索。
观察是学生获得感性材料的基本途径。通过科学观察，学生可以抓住事物或现象的外部特征，获得丰富的感性材料。科学观察所获得的感性材料是理性认识的原料、是科学学习的出发点和开端，是进行思维加工极其重要的条件。从信息加工的角度看，学生通过观察接受信息，并在此基础上进行加工。
二、现阶段的小学生，观察的能力参差不齐
在科学教学中，观察是一切知识的来源，学生只有通过观察，才能获得更多感官上的认识。而在日常教学中，对于科学探究活动，课堂上总是会出现不和谐的一幕，部分学生认真的完成老师布置的观察任务，也有一些学生却在那里做与探究无关的活动，影响全班同学的探究进度。为此，我总结影响学生观察力的几个方面的原因：
1．学生的观察缺乏目的性、计划性
由于小学生的好奇心强，在教学过程中，他们看到实验器材等工具，会出现把玩实验器材，在做与实验无关的事情。学生所做的观察是杂乱无序，缺乏系统性的。如：四年级科学课中，在观察高锰酸钾是如何溶解的课堂上，学生进行实验观察，但是不能按照实验的先后顺序对观察结果进行描述，所进行的描述缺乏条理性。导致观察的结果不全面。
2．学生不能及时客观的记录观察对象
在部分实验过程中，很多时候学生由于各种原因不愿意进行记录观察结果，因为学生认为观察比将现象写下来更有趣。课堂观察中发现学生的小组活动中，虽然每个学生都拥有观察记录单，但并不是每个学生都能主动将观察现象记录下来。如在观察小苏打与白醋之间的反应时，学生们都在惊叹于气泡的产生，一心想得到更多的气泡，而忽略了在整个过程中的其它变化。
3．学生的观察容易掺杂个人的猜想和推论
为在课堂上学生的科学观察受到众多外界因素的影响，小组成员数目，小组成员的构成，成员之问的分工合作等等。很多学生在观察之后不会进行记录，直接抄袭同组或他组成员的观察结果，还有的同学会因为自己的观察结果和别的同学有所不同而进行修改，这样的情况不能保证观察结果的客观性。例如教师要求学生观察高锰酸钾然后描述观察对象，学生说“高锰酸钾像一粒粒的沙子"、“它有一点像灰尘"、“它像一个微小的颗粒’’等等，从中可以看出学生对观察对象的描述是不准确，不全面的。
4．学生在科学观察活动中的参与度不够
为在交流观察结果时，学生能够认真倾听同学的汇报。但是，学生进行科学观察时并不是每个学生都能够积极投入到任务中去，一方面学生可能不感兴趣，另一方面是资源有限，不能每个学生都有进行科学观察的材料，只能进行小组活动。小组成员的性格和动手能力都有一定的差别。所以在小组活动中往往有一两个占据主导地位的同学，其他同学就只是旁观而已。由此导致未参与动手实验的同学会被他人观点左右。
三、如何在科学教学中培养学生的观察能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察力对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。那么，在科学探究活动中如何去观察?如何培养学生的观察能力呢?
1.注重观察兴趣的培养
学生学习动机中最活跃的成分是兴趣，它能很好地推动学生主动地去学习知识，探索知识培养兴趣不仅能转化学习动力而且也能促进智能的发展以提高学习质量和形成良好的个性品质因此在提倡素质教育的今天，激发和培养学生学习科学的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。小学科学教学中要培养学生的观察能力，首先要让学生有观察的兴趣。培养学生的观察兴趣，离不开教师的悉心教导和帮助。在观察活动开始时，往往带有一种极强的诱惑感和好奇心，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。教师可以把握学生好奇的心理，运用多种方法，培养学生的观察兴趣。课堂上，可以先讲解科学书上的知识，在课下，组织学生到大自然中，观察真实的自然事物，让学生把学到的与实际相比较，加深学习印象。例如，在学习观察“大树”这一节中，运用到拓印的方法来描绘树皮，也许学生不理解如何拓印，可以带领学生到学校的校园里，认真观察树皮，然后亲自演示如何拓印，并在教师的知道下，学生自己独立完成树皮的拓印。这样可以激发学习兴趣，培养观察能力，促进学生对小学科学兴趣的培养，从而使观察能力得到提高。
教师还可以通过在课堂上给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做有趣的科学实验等方式激发学生的学习兴趣，引导学生要积极观察周围的事物，形成自己观察的习惯，培养学生的观察和思考能力。如，在学生刚接触实验课时，我就给大家介绍了从苹果落地的启示中牛顿发现了万有引力定律；从水壶中的蒸汽不停冲击水壶盖的观察中瓦特发明了蒸汽机等。科学家们正是从这些最简单的最微不足道的科学现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造，由此大大激发学生的观察兴趣更加懂得观察的重要性。
2.教学生制订观察计划
在科学实验探究中，要从科学现象中获得关于物体的外观、结构、性质及其变化等方面的感性认识，必须有周密的观察计划。没有周密的观察计划就没有科学的观察顺序，造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。学生在开始观察时，往往会感到不着边际，无从下手。因此，要指导学生制订周密的观察计划，确定好观察对象，拟订出常规观察项目和特殊观察项目，明确观察要点。否则，多变的科学现象瞬间消逝，如同过眼烟云，在科学实验中培养学生的观察素质也就会成为一句空话。如观察水的沸腾实验，就可制订如下观察计划： 观察步骤—观察内容—观察重点。
3.严格遵循观察的要求
首先，观察力的生命在于真实,实事求是是观察的基础,又是观察的重要品质和方法,也是科学工作者的基本态度。在科学实验教学中,要求学生坚持实事求是的科学态度,毫不含糊地尊重客观事实,如实地记录实验中观察到的各种现象、数据、标点符号,做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度,不仅是提高科学实验质量的要求,也是增强学生的科学素质,培养创造型人才的需要。
其次，眼、脑并用,即把观察和思维紧密结合起来 观察是一种理性知识参与下的知觉。只有结合思维才能把握实验现象中的本质特征和必然联系,而且能根据观察到的现象发现新的问题,促进进一步的观察和对观察材料的思维加工,辨别本质现象和非本质现象,去伪存真,得出正确的观察结果。
最后，认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一,也是科学工作者的基本素养和要求。所以在实验中要认真、细致、深入的观察。许多自然现象和实验中的科学现象,有时是稍纵即逝,有时是一闪而过,这就要求每位学生只有认真、仔细的观察,才能随时抓住这些重要的现象；只有深入地观察,才能发现细微的变化和隐蔽的特征。
综上所述：培养学生观察能力的方法还很多，在实际教学工作中，需要教师不断的探索，以不断发现新的、更有效的方法，以培养学生观察的积极性，增强学生的观察意识和观察兴趣，提高学生的科学素养。
参考文献
文章类
[1]胡文平：《智慧观察 提升素养——谈小学科学教学中学生观察能力的培养》，《小学教学参考》2019年第2期。
[2]涂燕：《在科学探究中培养学生的观察能力》，《科学大众(科学教育)》2017年第7期。
[3]周雪：《科学课上学生观察能力的培养与提升》，《辽宁教育》2016年第9期。
