释教学之疑  悟教材之本

              ----统编小学语文教材的特点和教学策略

孙祥群 

（六安市皖西路小学，liujyf@qq.com）

摘  要：全世界的语文教材对文本的选择都是一致的，有些国家的教材把语文教育和文学教育当作一个概念。美国是这样的。中国也是，中国从民国以来，小学语文教材有900多种，因为观念的不同，各有取向。而今年秋学期开始全国都要全面开始使用统编小学语文教材了，结束了小学语文多年来“一标多本”的现象。而面对新教材，我们该如何将教材用实，用活，用好呢？我作为一线老师，在教学的过程中我有很多的发现与感想。今天就来谈谈统编教材的特点以及咱们一线教师在教学中可能会遇到的问题和相应的教学策略。

关键词：   统编教材 学生素养  变化   方法与策略  文本 人文性

一、小学语文统编教材的特点

1．教材的外观变化大

与人教版教材相比，统编教材在外观上开本较大，内文字号更大，内文留白处更多。统编教材宽约18.4厘米，长约20.6厘米，厚度约6厘米。依据小学生的心理特点和认知规律，教材的宽大和艳丽的封面设计更容易引起孩子的注意，而教材的变薄更有利于学生对于学习的畏难情绪。从内本上看，教材的字号要大些，给人以强有力的视觉冲击，强化学生对生字的记忆。而课文中的插图更是有很多亮点，即浅显，又好看，即活泼，又生动。还有很多配图都用了中国的水墨山水画，比如《江南》一文，文中插图是写意的荷叶、鱼虾、给人以美的享受之余，更引人联想。学生能够结合插图读诗，将图文相结合，诗中的意境就很容易读出来了。

2. 拼音识字写字的变化

统编教材留给了孩子对汉字的最初感觉。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助汉字的工具，不是目的。先认字后学拼音，还有一个原因就是幼小衔接，放缓坡度。对于刚上一年级的学生而言，一上来就学拼音，比较难，等于给了一个“下马威”，不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习退后一点，能减少他们的畏难情绪，而一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣，这比什么都重要。而识字，拼音，写字部分。倡导学生多认，少写。教材题材多样《姓氏歌》利用汉字规律识字，《猜字谜》利用猜字谜的形式猜字谜的形式来识字；《小青蛙》利用儿歌加强学生的识字能力。教材中的词语和儿歌，为学生巩固拼音，复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步语感。

3.阅读部分的改变

更加注重生活语文理念的树立，将语文教学由课内扩展到课外。首先要更新课内的界限，树立大语文观，生活处处有语文，关注自然，关注生活，关注社会，让阅读走进生活。让学生在朗读、默读、略读的过程中去品味语言之妙，感悟文意之妙。要培养孩子对语言的敏感，让他们从平淡的语言中去发现我们祖国的语言之美妙，进而热爱我们祖国的语文，热爱我们的民族，建立我们文化的自信，这种文化自信便是油然而然地产生的，是从语文之美中产生的。

4.口语交际上的变化

口语交际板块在统编教材中独立编排，自成体系，突出了“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养有礼貌的交际者，文明的社会公民。教材注重培养学生的交际习惯和意识，考虑学生的起点，教材通过《请你帮帮忙》，《打电话》，《一起做游戏》，《听故事，讲故事》等主题展开交流，目的是提高学生的口语交际能力。

二、心目中有学生，有文本

我们不管上什么课，我们都要想到我们今天面对的是一群活泼可爱的生机勃勃的孩子。我今天讲的都是一些常识，我怎么能让孩子乐听，善学，让他们成为学习的主人，真正地以学生的学习为主线，以语文实践为主线。老师要不断地激发学生学习的兴趣，启发学生，引导学生去学习，发掘孩子身上的潜力。还有就是心目中要有文本，我们的每一篇课文都是血肉丰满的文章，都是形神兼备的文章。课上的成功的老师都是对文本理解，把握得很到位。虽说现在是互联网时代，不缺资源，随时随地都可以找到很多资料，但没了自己对课文主旨的把握、文脉的把握、教学就变得支离破碎，没有了完整性。文本只有具有了完整性，才会有形，有神，形神兼备，才会光彩照人。不论上哪一课自己都要思考这篇文章写什么，作者到底要写什么，想要跟我们说什么事，他又是怎么说的。那么这个年龄的孩子来学这篇文章，你想让他获得什么？很多人都说这样要求太难，40分钟能做许多事情吗？只要你胸中有文本，你要有它的主旨，做到“一课一得”。尽管有时候知识点很小，但小中能见大。哪怕是一个局部，都能见精神，见到对整个文本的解读。 对文本的解读是否就是最合理的，最有效的？在有效的知识的制约下，解读已经程式化了。我们需要改变思维方式，文本本身不能开采自己。开采文本本身需要其他知识，我们要依靠这些知识来探索。现在很多知识都是陈旧的，我们有很长时间都是在无效的开采。思维方式的机械和僵硬会让我们开采文本笨拙。

三、教学设计要指向学生素养的发展

素质教育以来，我们的课程改革就是要发展学生的素养。我们在2001年就提出要发展学生的语文素养，而不是基础知识和基本技能。而这个中间就有一些各个环节的协调。比如说目标、比如说情境、比如说任务。那么我们就需要创设情境，比如说《北京的春节》，我们可以从节日开始讲起，这也是导入新课的一种情境，但是我们讲的情境不是一般的情境而是一种生活情境，它是要让我们在学习的情境中完成。课文后面提示了，让你学完以后去看一看、想一想家乡的春节，看一看你有一些什么样的发现，去表达你家乡春节的特色。这篇课文放在春天，刚刚过了春节，你可以就让孩子们讲一讲他们过的春节，你的体验是怎么样的呢？我们的作家他就沟通了真实的情境和文本的情境，然后孩子理解这个文本就没有了隔阂，把生活的经验和文本的情境对接。为什么要有真实的情境，就是这个道理。老师在备课的时候还要围绕课程目标，围绕我们的年段目标、教材目标，还有我们学生的情况去拟定。语文教学很突出的问题，就是随意。它是一个综合性的学科，没有很明确的学科范围。语文的社会性，实践性很强，我们要根据实际情况去设计教学环节。

四、语文教学要“五尊一爱”

1.尊重课标。课标体现国家意志，作为国家公职人员的教师必须正确理解和严格遵守课标对语文教学的理念要求、目标要求、教学要求、评价要求，不得以个人好恶随意降低或拔高要求。
    2.尊重认识规律。人对事物的认识是有规律的。教学的过程也是引导学生在认识事物，指导学生阅读亦是如此。由易到难、由简单到复杂、由整体感知到部分探究再到整体提升，实践与认识的辩证关系等都需在教学中遵守。
    3.尊重教学规律。多读多写，强化阅读教学中的朗读，字不离词、词不离句，在情境中学习语言，坚持文道结合，坚持综合性与实践性等亦需在教学中加以贯彻。
    4.尊重学生。在教学中既需眼中有学生，尊重学生人格，又需尊重学生的已有知识和能力储备和对新学内容的准备，找准教学起点，进行真教学、实现有效教学。
    5.尊重教材。教材体现课标理念和教学要求。教师要重视教材，吃透教材，对教材呈现的资源要给予高度重视，进行充分运用。不要不加重视，另搞一套。
    6.热爱汉语言文字。汉语言文字本身就是中华最优秀最优美最具魅力的传统文化，作为语文教师要从内心真心热爱它以及由此形成的各类作品。教师要将这种热爱之情在教学中传导给学生，激发学生的热爱之情和学习兴趣。
五、合理确定教学目标

1.目标要简明。扣住重点，一节课40分钟有3-4个具体目标就可以了，不要多而杂，造成目标不集中。
    2.目标要恰当。目标符合年级段要求，符合本课特点，符合课时节次特性。
    3.确定目标站位要高。要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等维度综合考虑，更要上升到语文综合素养的新高度来考虑审视，将“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（积累）、说（口头表达）、作（书面表达）、习（习惯等非智力因素）、赏（审美）、思（思维）、德（价值观）”综合考虑，居高临下。
    4.教学结构简明。板块设计，删繁就简，层次清晰，一节课3-4个板块即可。
    5.方法要有效。教学方法要体现综合性、实践性，教师的指导要有助于落实学生主体性，减少或删去不必要的问答、无用的拓展、教师喋喋不休而无用的讲解、无用的顺口溜等。
6.及时准确的评价。及时而好的评价有助于学生形成正确的价值判断，有助于进一步激发学生的再学习兴趣，有助于推进教学，有助于学习的提升。
  统编教材做到了把国家和社会的要求同孩子的需求结合起来，而探索新教材的路上我们一直在不断努力。