预设、生成在小学语文教学中的应用
孙桂兰
（滁州市凤阳县大庙镇树荣小学，1582774803@）
摘 要：高质量的预设、生成不仅能使教师在科学教学思路引导下拟定更加合理的教学举措，还能使教师在课堂生成的过程中有效提升其专业技能和职业素养。作为小学语文教师，我们务必要重视预设、生成在小学语文教学中的恰当运用，从而将其价值最大限度地挖掘出来。在此，笔者仅以《掌声》一文为例，谈谈预设、生成在小学语文教学中的应用。
关键词：小学生；小学语文；课前预设；课堂生成；教学反思
引 言：无数教学实践证明，预设、生成在小学语文教学中的作用是毋庸置疑的。在此，笔者经过长期的小学语文教学经验积累，仅从预设、生成在小学语文教学中的应用现状及其应用策略等方面入手谈谈如何在小学语文教学中实施高效率的预设、生成。鉴于个人领悟能力有限，文中或许有疏漏之处，还望诸位同行批评指正。
一、预设、生成在小学语文教学中的应用现状
预设是教师在课前对教学内容的预想和设计，而生成是预设在课堂教学中的实践。在科学、合理的预设指导下，教师不仅能够按照预设目标、预设教学步骤等实现高效率、高质量的小学语文教学，还能在过程中真正发挥语文课堂教学的价值。
小学语文教学中预设、生成案例：《掌声》
知识目标：正确读写生字词，在朗读中体会人物的内心情感；知道人与人之间都需要关心、鼓励。
技能目标：以读促写，以写代讲，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
情感目标：培养学生团结同学，关爱他人的感情。
教学重、难点：在整体阅读中感受英子在掌声响起的前后内心的变化；通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：课前引导，兴趣导入——初读课文，整体感知——走近英子，感受变化——感悟重点，领会掌声——总结升华，深化主题
其实，相较于注重规范教学流程的备课而言，预设更加注重课堂生成的效果。在小学语文教学中，教师不仅会在预设内容的引导下展开完整、有层次的教学过程，使学生在循序渐进的学习过程中逐渐掌握知识的内核，还能在预设中为学生创造恰当的“留白”，尽可能多地给予他们自我才华施展的机会。然而，就目前状况来看，预设、生成在小学语文教学中仍然存在着许多亟待完善的地方。在此，笔者仅从预设绝对化，脱离课堂生成实际；预设弱势化，削弱课堂生成效果以及预设形式化，忽视课堂预设作用等三方面谈谈自身理解和认识。
1.预设绝对化，脱离课堂生成实际
在预设过程中，教师必然会对教学内容、教学手法以及教学形式等作出规划和安排，并在课堂教学中有条不紊地按照这一预设展开。然而，在实际的课堂教学活动中，许多教师完全依赖预设内容的时事，希望学生能够按照既定思路进行提问或者回答等。比如，在《掌声》课前导入环节中，某老师进行了以下预设“今天教师里来了许多听课的老师，大家怎样来欢迎欢迎呢？”“老师今天也有点紧张，你们怎么来鼓励鼓励老师呢？”“同学们知道掌声有着怎样的寓意呢？”老师的本意是希望借助掌声的讨论激活气氛，引入课程，然而，教师在预设中并未将学生可能有的反应考虑进去，令课堂气氛变得略显冷清，给课堂教学带来了不利的影响。
2.预设弱势化，削弱课堂生成效果
由于教师在课堂生成的过程中过于关注生成，预设无法在教学过程中起到应有的作用。在预设弱化的影响下，教师在课堂生成过程中不是按照自身想法施教，就是根据学生想法施教，甚至会使教学目标偏移，无法突出教学重难点，使课堂教学陷进“眉毛胡子一把抓”的窘境之中。比如，在“走近英子。感受变化”这一教学环节，教师要求学生通过小组合作的方式探讨英子情感的变化。在此要求下，学会往往会给出形形色色的答案。随着学生讨论内容、方向的偏移，一些教师便会忘却“让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化”、“培养学生团结同学，关爱他人的感情”等教学目标，严重影响了课堂教学的效果。
3.预设形式化，忽视课堂预设作用
预设形式化指的是不以课堂生成为目的的预设，即不注重课堂学习效果的预设。就目前状况来看，预设形式化的问题在小学语文教学中仍然普遍存在。许多小学语文教师在教学过程中往往会为了气氛营造等原因忽略了预设的存在及其作用等。比如，在教授《掌声》一课时，为了烘托课堂气氛，一些教师不仅将分角色朗诵引入到教学中，还充分借助信息技术为朗读造势。一时间音乐、图片、视频等资料充斥于课堂教学之中，课堂气氛十分热闹。然而，在此环节，教师既没有引导学生对英子性格特征、朗读语气等进行更深层的理解与指导，也没有给予学生更多自我思考、抒发个人感悟的时间。如此一来，在完整、热闹的教学中，学生获益并不多。
二、预设、生成在小学语文教学中的应用策略
1、肯定生成的动态性
由于教学环境、受教主体等诸多方面的影响，课程生成也会出现千差万别的变化。然而，由于偏爱静态地观察预设，很多教师都无法把握好、甚至把握住课堂教学中的一些生成性资源。因此，作为小学语文教师，我们想要改变预设绝对化带来的弊端，首先就要肯定生成的动态性，在预设中尽可能地为学生“留白”，使他们能够勇于、敢于且完整、流畅地表达自身意愿。如此一来，教师才能在授课过程中因材施教，对症下药。比如，在“感悟重点，领会掌声”环节，作者通过“掌声响起前”、“掌声响起时”等两部分内容展现了英子的心路历程。其中，在描述英子上台前的状态时，作者写道：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。”那么，“犹豫”是什么意思？英子为什么会如此犹豫呢？在这里，教师既要给予学生更多的个性化展示空间，让他们能够各抒己见，又要及时、有效地将一些偏离教学目标的讨论悄悄转移回正轨之上，从而在尊重动态生成的基础上提高教学质量。在此期间，教师亦要注重一些意外性生成，巧妙的将一些“意外”（如，某学生的一个喷嚏、突然从桌上掉下的一本书等）转变为教育契机。
2、强化预设的指导性
预设对课堂教学活动的有序、有效施展具有极为重要的意义。作为小学语文教师，我们想要改变预设弱势化的现状，就必须在教学中进行更加科学、合理的预设，进而在教学实践中时时自省，看课堂生成是否围绕预设展开，是否遵循着预设轨迹发展以及所提问题是否达到理想牵引效果等等，以期避免随意生成的现象出现。在此基础上，教师不仅能够展开以教学目标为指导的系统化教学，还能在教学过程中及时纠偏、纠错等，促进学生综合性发展与提升。与此同时，教师亦要注意课堂教学节奏的把握，在张弛有度的教学节奏中更好地突出教学重难点，从而有效提升学生的知识理解能力。
3、强调预设、生成的统一性
想要改变形式化的预设、生成，教师必须在教学过程中切实地考虑到学生的学习意愿、学习需求等，并根据具体学情将预设、生成等完美融合于小学语文教学过程中。比如，在课堂预设过程中，教师务必既要强化预设（如三维目标）的指导性、引导性以及循序渐进性等，又要给学生预留恰当的信息反馈时间与空间，让他们更好地阐释个人意愿。同样，在课堂生成过程中，教师则要在重视预设引导作用的同时善于发掘课堂教学过程中的动态生成，并据此给予学生及时的引导与指导。如此一来，教师才能在教学中将预设、生成完美的统一起来，从而最大限度上挖掘其教育价值。
总而言之，预设指导生成，生成关注预设。从某种意义上来说，预设和生成可以视作紧密联系的整体。因此，教师想要获得更加理想的语文教学效果，就必须在正确认识预设、生成关系的同时将预设、生成的内容、流程以及步骤等更加科学化、规范化地呈现出来。唯有如此，教师才能在教学过程中扬长避短，将预设、生成的优势最大限度地发挥出来。
参考文摘：
[1]汪成建.创设情境 有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线,2019(14):14-15.
[2]谢凤丹.“预设、生成”在小学语文教学中的应用解析[J].新作文(语文教学研究),2018(05):54.
[3]马永华.预设和生成在小学语文课程中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2016(10):82.
