浅谈农村初中化学课堂改革现状
作者:朱亮
(六安市霍邱县左王初级中学,849368354@)
内容摘要: 新课程改革是对传统教学方式的一次革命,特别是对农村初中化学课堂教学影响巨大。新课改使得我们课堂教学内容开放灵活起来,教学手段先进多样起来,学生也有了更多自主选择的机会。
关键词 新课改 化学 教育
引 言 :化学新课改也给我们带来了一些困惑,在课改中出现了一些值得我们深思的现象,如:学生两极分化严重;学困生所占的比例也比以往高出许多;学生的分化比以前更早,甚至从初一就开始凸显……为顺利推进新课程改革,本人把本校实施新课程的情况 汇报如下。
一、 农村初中化学新课改现状及原因
回顾这几年农村初中化学的课改情形,结合自己的实际教学我感到了一种深深的忧虑与不安。化学新课改困难重重,举步维艰,面临着严峻的挑战。化学新课改未取得预期的效果,认真反思,问题主要出现在以下几个方面。
1. 新教材操作难度大,加大了教师的备课与授课难度
化学每个单元都围绕一系列的实验展开,但毕竟课本里的具体的可操作的内容较少,在如何有利于教师教的问题上相对考虑得较少。此外,课本中很多实验操作难度较大;实验要求较高;前期准备量较大。在农村这一切的准备工作都归授课教师来完成,有时一个实验要准备很长时间,对于农村教师与学生教学起来有一定的难度,这一切大大增加了教师的备课与授课难度。
2.农村师资力量薄弱,导致学生化学基础偏差
化学新课程标准将初中阶段的化学教学纳入了基础教育阶段,化学课程的总体目标即完成基础教育阶段的化学启蒙教育。这样做的初衷是好的,希望因此帮助学生提早打好化学基础,缓解高中化学学习的压力。然而,在广大农村地区却事与愿违。由于农村地区师资力量的严重缺乏,不少农村初中的化学课形同虚设,这导致相当一部分学生升高中时化学水平很差,有的甚至根本就谈不上有什么化学基础。教材化学内容量大,涉及范围广,高中教学内容增加,各科的压力大,时间紧,因此许多学生在刚进高中时就对化学产生了畏难与厌烦情绪。初中与高中的化学教学严重脱节,是化学新课改的又一大障碍。
3.教师主观认识误区增加了化学新课改的难度
新课程标准的修订是有利于教育的,在具体实施的是时候教师教学是至关重要的一环,但是教师在认识上如果进入误区就会影响新课程标准的预期效果。具体表现如下。
(1)过分注重课堂表面形式的广度,忽视深度
《化学课程标准》提倡课程与教材的开放,提倡课堂教学要立足于教材又要超越教材,课堂教学活动应形式多样。然而,部分教师在课改中过分注重课堂表面形式的广度,忽视了深度,在教学中出现了只注重课堂表面形式,不考虑教学实际效果的现象。一些教师把课堂教学搞得热热闹闹,课堂上过于追求搞气氛
、花样,课堂纪律失控,化学课变成了“表演课”。
(2)盲目依赖多媒体,低估甚至排斥传统教学
《化学课程标准》提出“此次化学课程改革的重点就是要改变化学课程过分重视传统和语言讲解与传授。”,“教师要充分利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用化学的渠道。”。对此,一部分教师理解出现偏差,进入了一概排斥传统教学、盲目依赖多媒体的误区。有些教师把使用多媒体课件当成新知识体现的工具,教学过程完全依赖课件演示。实质上,新课程标准中化学教学方法并不排斥传统教学法。传统教法不可过分重视却也不可一概排斥,否则我们的化学教学将会走入另一极端,影响以后自主学习化学的顺利进行
(3)课改的根本是改变思想观念
思想观念的改变时针对教师的,教师思想观念的改变是课改成功的关键。当然任何改革都是摸着石头过河,课程改革也要文火慢炖。有不少老师思想观念转变的较慢,加之,学生的考试成绩仍然是目前考评老师最重要的指标,许多教师甚至是一些优秀的教师,怎么也不敢放开手脚搞课改。于是,我们往往看到这样一些奇怪的现象,课改的推行者与真正的参与者好象走在两条路上。老师一边花大量的精力,找资料,做课件,忙演练,向领导汇报,向同行展示新课改的成果;而另一方面还得准备一套平时的教学材料,沿用老的一套教学方法,以应付各种各样的考试。旨在减负的课改在一些地方出现适得其反的效果——师生教学负担越来越重,教学效果却不理想,新课改做成了一锅夹生饭。为什么课程改革没有真正实现减负?究其原因主要是因为部分教师没有从根本上转变思想,课改到了他们那儿一切都只流于形式。
二、农村初中化学课堂教学反思
新课程教学理念的改变是一种渗透性行为,需要时间和过程,学生学习观念和方法的转变也是一个渐变的过程,不能一下子从一个极端走向另一个极端。为了更好地提高课堂教学效率,我们必须认真反思误区,吸取传统教学与新课程改革的精华。在课堂教学中我们应当客观理性的认识新教材、新教法,把那些实践证明行之有效的教学思路和方法合理地运用到教学实践中。
1.一视同仁,从基础抓起
在实际教学中正视学生基础薄弱、两极分化的现实,积极采取有效方法补差补缺。个单元详细列出单元教学目标,逐一分解、落实。不断强化学习动机,使学生产生新的求知欲,减少教学中的盲目性和随意性。
2.正确掌握教材,把握教师与学生的关系
教师和教材的关系是主从关系,教师要根据新课标能动地,创造性地对教材进行加工处理,不能将教材内容弃之不用,一些简单的实验,我们有条件也可以让学生动手操作,例如,探究二氧化碳与水反应和探究分子运动速率与温度的关系。可以设计如图所示的实验,简单方便。
一方面增加学生印象,另一方面也提高了学习化学的兴趣。合理开发教材使之适合自己的课堂教学活动,必将增强课堂效果。同时教师也必须转变一个观念,就是要充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源。教师要做学生学习的引导者、帮助者、而不是灌输者,教师要能够轻松地调动学生的兴趣,让他们积极主动地运用所学化学知识在创设的语境中参与自由交流,要向家长一样和蔼平等地对待他们。在课堂上,教师既是良好的引导者,又是一个热心的、耐心的听众,还应该是一个谈得来的朋友。化学教学中的师生关系是平等的关系。
3.教学目标明确,突出重难点
教学目标是课堂教学活动的指南针,也是起始和归宿,教学目标应具体明确,每节课的目标与知识点的目标都应该分解逐一落实。教学目标要分清主次轻重,即重难点突出。同时目标的制定应考虑到可操作性和测试性能及时反馈,弥补不足与缺陷。教师还应该把握知识体系,使教材的精神内化为教学工作的思路。
伴随新课程改革的不断深入,在改革的道路上新旧思想的交替和碰撞,难免会出现各种各样的困难,我们也将会遇到越来越多的困难和问题,这是对我们年轻教师的挑战,但解决问题更是我们不可推卸的责任。面对误区,我们应该以新课标为指引,深入领会新课程理念,认真反思传统教学的观念,更加积极地、主动地、创造性地开展课堂教学改革。
面对新课程改革我们应该以严谨的态度去学习、探索、思考进而去实施。结合本地实际情况综合传统教学方法和新课程标准,取其精华,去其糟粕,我们要在实践中摸索出符合农村化学教学的新方法,切实落实新课程标准,使农村化学教育走向成功。
参考文献:
[1]周成平:《给教师一生的建议》,南京大学出版社,第27页。
[2]《九年级化学上册》,人民教育出版社2012年6月第一版,第48页,第118页。
[3]张金磊《远程教育杂志》,(南京大学《核心期刊目录》2012年4期 )。