让学生在体验中发展思维能力
洞山中学泉山湖校区 刘露梅
摘 要：体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。而思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
关键词： 体验式 思维力 想象力 创新力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，在体验式教学中锻炼学生的思维能力，这样才能发展他们的智力，有效地提高学生的学习能力，提高课堂效率。
一、激发学习兴趣，培养思维的积极性
1、丰富的导入语，开启思维发展的大门
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”日常教学中，不少学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪，作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。《新课程标准》也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。如一位老师在教学《妈妈的账单》时，设计了一个数字比较：0与60哪个更大？学生的第一印象都是60更大些，而老师却说某种特定的情况下，0的意义要远比60大得多。这不禁引起学生的思考，进而开启了学生对文本的深入探究，学生的思维得到了积极地引导与开发；又如在教学《鲁滨孙漂流记》时，先利用课件展现一个茫茫沙漠的图片，再提出假设：假入你意外流落在这片茫茫的沙漠中，你将如何自救，生存下去？学生顿时产生兴趣，七嘴八舌地议论起来，很快他们就发现假如自己真处于这样的境地，面临的将是生与死的考验，他们渐渐冷静下来，认真思考起如何在困境中学会生存，此时，老师引入课题，让我们一起去看看鲁滨孙是如何荒岛求生的，这样，学生的思维得到充分的调动，在体验中发展思维。
2、朗读与想象结合，在体验中拓展思维
让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，通过多种感官，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。体验式阅读教学应该让我们的学生从语言文字中去想象语言文字背后生动而丰富的画面，升华学生对文字本身的感知。如教学《长城》时，让学生通过对规模宏大的数字描述的感知，还原文字背后气势恢弘的图景。学生在借助语言文字所想象到的画面中，加深了学生对文本的理解，使学生思维在想象中得到拓展，这样的体验更深刻。
3、借助插图还原画面，使思维由抽象到具体
在日常教学中，学生面对的都是枯燥的文字，很难通过文字的介绍，在头脑中形成具体而形象的画面，好在大部分的课文中都会随文配有至少一幅的插图，若能将文字内容与插图结合起来，借助插图还原画面，使思维由抽象到具体，将大大提升教学效果。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，借助课文中插图，想象所展现的小女孩在雪地里擦着火柴，进行美丽幻想情境，引导学生进入文本，对小女孩产生深切的同情。学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入，情境能促进学生感悟，使思维在体验中得到最大的发展。
二、开展讨论，创造思维空间性
在课堂教学中，科学有序地组织讨论是学生进行积极地思考的重要途径。在讨论中，学生的主体性得到体现，创造性思维细胞被激活，思维空间被打开，他们就会积极地思索，敏锐地发现课本或讨论中的不足，从而会多角度思考，提出自己独到的见解。讨论可以分为口语交际、辩论赛、读书会等。语文教学中，每个习作的创设都是在口语交际的基础上开展的，口语交际能力是一种在人与人之间交换观点的过程中，阐明出来的灵动、机灵的传闻能力，《语文课程标准》指出，口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力，交际情境的创设可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生冲动。我在教学习作《难忘的“第一次”》时，先进行了口语交际的练习，播放几张班级学生第一次做某事时的照片，以具体的画面来帮助学生进行思维回忆，学生很快进入角色，展开讨论。由于这些都是学生自己亲身经历的事情，所以他们在组织语言方面没有什么困难，很快便进行滔滔不绝地汇报演说。在具体的情感体验中，他们的语言能力得到发展，思维能力同样得到发展，以此为基础的习作教学便水到渠成，一气呵成了。
三、对比教学，发展思维的深刻性
在语文教学中，有些课文内容很长，内在的逻辑不是太明显，学生理解起来较困难，这时，就可以采用对比教学的方法，较直观的将同类内容呈现在课件上，不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解课文的内容和思想。如在教学张志和的词作《渔歌子》时，学生对作者的生平背景不够了解，很难对诗歌所表达的情感进行体会。张志和的哥哥张松龄写过一首《和答弟志和渔父歌 》，此为他怕弟弟不回家，呼唤他回去而写的一首词。教学时将这两首词放在一起，对比学习，一个是“太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”一个是“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”由“且须还”，“不须归”的对比，引导学生在对比体验中开动脑筋，积极思考，从而体会到作者因事获罪贬南浦尉，久不赦还，自此看破红尘，浪迹江湖，过起隐居生活的思想感情。又如，在教学《妈妈的账单》一文时，将小彼得向妈妈列出的账单和妈妈为小彼得列出的账单放在一起对比，小彼得的账单上为各种劳动标明了价钱，而妈妈的账单上都是一个个的0芬尼，进而引导学生思考，学生通过思考，逐渐明白：这分明是一份沉甸甸的母爱！一份无法用金钱来衡量的母爱呀！让学生体会到母爱情深，懂得帮父母做力所能及的事是应该的。教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
四、引编故事，拓展想象的丰富性。
语文课本中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像、创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。如六年级上册《穷人》一课，结尾渔夫催促桑娜去抱回西蒙的两个孩子，桑娜拉开了帐子，只见两个孩子睡得正香呢！这样的结尾留给读者无尽的想象，渔夫夫妻今后的生活状况牵引着学生的心，使他们不吐不快，在情感体验中，思维得到锻炼。又如《夜莺的歌声》一文，教学时可以提出问题：“夜莺的歌声”指的是什么，“夜莺”是怎样巧妙运用歌声与敌人周旋的。这样两个问题就将整篇课文的主要内容概括出来，学生在找到答案之后就能明确本篇课文的中心思想。结尾处，小夜莺利用自己的机智勇敢，成功帮助游击队消灭德国兵之后，一阵悦耳婉转的夜莺歌声又荡漾在森林里，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样，自然地引起学生思考小夜莺身上还会发生哪些故事。这样运用留白艺术，留给学生更大的思考空间，让学生更充分地阅读理解课文，极大地激发学生的创新意识，训练创新思维。
总之，语文教学内容丰富、练习形式多样，在体验式教学中引导小学生的进行思考，必须从小学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地发展学生的思维能力。
参考文献：
1. 《义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社，2012）
2. 《渔歌子》《和答弟志和渔父歌 》（人教版小学语文四年级上册课本）
3. 《妈妈的账单》（人教版小学语文年级上册课本）
4. 《穷人》（人教版小学语文六年级上册课本）
5. 《夜莺的歌声》（人教版小学语文五年级上册课本）
