2020年安徽省基础教育教学论文
浅谈乡村小学教学的问题及解决策略
宋 兵
(安庆市宿松县许岭镇矮脚小学,804458610@)
摘要:众所周知,小学教学光靠传统的教学方法粉笔和黑板是适应不了目前教育教学发展的,在小学教学中,适时地运用一些现代化的信息技术手段来辅助教学。以生动形象的画面,悦耳动听的声音来创造教学情景,就能使抽象的教学内容具体化、形象化,让学生直接感知和理解教学内容,有利于突出重点、突破难点,培养学生的学习能力,拉近数学知识与生活实际之间的距离。
关键词:习惯 数学思想 学习方法 自主探究
引言:作为现在的乡村老师,我觉得要提高课堂的有效性的思考,帮助学生学会基本的思想方法,培养学生认真思考的习惯,培养学生的学习信心,调动其学习的主动性。
正文:伴随着人们对于素质教育的日益关注、早期教育思想的日益盛行,作为素质教育实践重要方面的小学教学,逐渐受到社会各界的关注。近些年来,在广大小学教育工作者的积极努力研究与探索中,人们对于小学数学教育有了新的认识,在社会、学校、家庭、学生等各个方面的支持与理解下,我国小学教学现状有了很大改观。但是,我们在看到小学教学所取得成就的同时,也要对目前我国小学教学中所遇到的突出问题进行深入的总结与分析,进而更好地促进我国小学实效性的提升。
一、乡村小学教育教学存在的问题
下面对于我国乡村小学教学中所遇到的一些问题进行深入的总结与分析,这里面就可能包含学校、家庭和学生自己的问题。
(一)、部分教师不能积极主动学习,知识相对落后
由于教师年龄大离内退年龄越来越近,他们在教育岗位上辛苦了一辈子,基本上都评上了小学高级,现在也没什么积极性可言,因此对镇、校组织的教研活动、学习工作要求,处于抵触应付状态,不去主动学习,就是按照要求参加也是人到心不到,甚至对备课、批改作业这些教学常规最基本的要求也不能做到。
部分教师连基本的教正确讲明白的要求也做不到。因为乡村多数教师是由民办转正的教师组成,没有受过正规的教育教学方法的教育,同时也由于平时也不愿学习积累,也不注重平时的反思,部分教师知识落后,特别是新课改实施后,教材体系的更新换代,这部分教师的知识储备远远不能满足正常的教学需要。
(二)、教学方法缺乏多样性 从我国小学课堂教学来看,其教学方法缺乏多样性特点。作为小学教育工作者,我们也深知,由于许多小学教学方法多元化的缺失导致了许多小学生对于数学丧失了学习的兴趣,缺乏对于学生个体差异的考虑,进而客观上使得小学教学方法多样性的缺失。 很幸运在合肥听到张齐华老师讲的一节课——《圆的认识》,他就讲到用三种方法来教学这个内容。这种教学方法的多样性,值得我们去学习。
(三)、教学理念相对滞后
所谓“教学理念”,通常是指人们对于教育教学实践活动其内在的规律以及其发展趋势态势的集中体现,即人们对于教育教学活动的基本观念、基本看法。小学数学作为我国基础教育阶段的学科教学的重要组成部分之一,其与我国素质教育密切相关。
多数教师仍用传统经验进行教育教学。随着课程改革的进一步推进,特别是规范办学行为后,陈旧的教育教学观念,严重制约了农村的教学质量的提高。多数教师仍然坚持水多浸倒墙的观念,用时间加揉搓的方法,用题海战术进行教学,仍然是课内不足课外补,课堂教学效率低下,学生的实践能力和创新精神得不到培养和锻炼;多数教师只重视基础知识的传授,忽视学生动手操作等能力的培养,学生综合素质低下,严重影响了农村教育教学质量的提高。
例如找次品问题,基于传统的教学理念,对学生的思想产生相对的滞后性,一般学生都是考虑一分为二的理念,但是这是错误的。学过或看过庞朴的《一分为三论》的学生就知道,这里要用到一份为三的理念。
(四)、课堂还是以教师教为主,不能体现学生的主体地位
教师的教学是为学生服务的,学生才应该是课堂的主人。我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底,或者是老师提出问题而不给学生思考的空间,老师又自己回答问题的现象;再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到年轻教师整节课都只有“对不对”,“是不是”这样毫无意义的问话。建构主义理论指出:数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受,而是以学生已经具备的知识和经验为基础主动的建构过程。也就是说,教师要在新课教学之前先了解学生的知识基础。学生到学校来之前不是一张白纸,他是带着自己的生活经验来的,他们都有一定的知识基础,老师要找准学生的知识起点,通过有效的引导,创设恰当的情景,让学生主动获取知识。
(五)、留守儿童问题
现在的学生留守儿童多,爷爷奶奶带孩子不仅管不了他的学习,而且有部分老人对老师的教育还存在抵触情绪,如果是学习上面的他就说他不识字,没办法,如果是思想道德方面的他帮着孩子百般狡赖,说他的孩子在家如何如何听话。即使是有家长在家的孩子,家庭教育也不一定跟的上,大家都忙于生计、休闲(搓麻将),在家的孩子家长分为三类,一是做小生意的,较忙。二是在附近工厂做工的,更忙,连孩子的一日三餐都不能很好解决。例如我带的26个学生中接近20个属于留守儿童。
(六)、课堂练习形式单一,枯燥无味
很多教师为了让学生熟练掌握知识,就布置大量枯燥抽象的课堂练习,学生很大程度上是被动练习,长期这样学生就渐渐地讨厌数学,甚至害怕学数学。设计出来的练习,大都是机械重复,缺乏生活性和趣味性,不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重了师生教与学的负担,并在教学中出现这样一种现象:教师教得很辛苦,学生学得也很吃力,年级越高越是这样,导致低效教学,教学效果不理想。
二、乡村小学教学的解决策略
乡村小学教学中存在着诸多的难题,影响了数学课程教学的质量和效率,也不利于学生学习综合能力和创新精神的培养。针对这一现状,我将从教学主要内容,教学方法,教学原则,能力培养,老师角色转换,学生思维本领和创新意识培养等方面进行研究。
(一)、教给学生的学习方法
古语曰:“授以鱼,不如授人以渔”,布鲁姆掌握学习策略也指出:“学会如何学习比学会什么更重要”。数学教学中教师时刻不忘教给学生的学习方法,重视对学生的学法指导。比如:教给学生如何记忆、如何预习、如何分析应用题的数量关系等方法。
(二)、重视学生动手能力的培养
实践活动是思维的基础。根据小学生好动的特点,一是要充分利用和创造条件,引导学生通过对物体、模型的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动,掌握基本的数学知识;二是要精心设计数学活动课,寓教于乐;三是要开展好数学课外活动,课外活动要形式多样、生动活泼,这样学生的思维和创新能力才能得到很好地发展。
(三)、贯彻“启发式”教学原则
教与学是师生的双边活动,教师在教学中能否充分调动学生思维的积极是教学能否成功的关键。孔子强调启发应从学生的学习心态出发,主张“不愤不启,不悱不发,举一隅而不能三隅反,则不复也”。朱熹认为“愤者心求通而未得之意”;“悱者,口欲言而未能之貌”,在关键时刻“开其意”,使学生开窍,在学生考虑总是到了成熟的地步又苦于无法表达的关头,诱其达“其辞”,给以恰当点拨,学生就会茅塞顿开,豁然贯通,可见,只有在学生处于愤悱心理状态时,启发诱发最有利于调动学生思维活动的积极性。
在数学教学中教师启发诱导的核心是启发诱导学生的思维,培养其分析问题、解决问题的能力。
(四)、精心创设问题情境
心理学研究表明:有疑易引起学生定向的探究反射,其思维活动也应运而生。因此,数学教师应精心设计有趣的问题情境,促进学积极动脑思维。例如,一位教师在上加法结合律时说:“教学家高斯小时候,教师在黑板上出了这样一道题:许多同学算了很久,都没能算出来,而高斯一下子就算出来了,你们知道高斯是怎样算了吗?今天学了加法结合律后,大家就知道了”。这节课学生都沉浸在教师创设的问题情境之中,思维活动十分活跃。
(五)、培养学生认真思考的习惯
在数学教学中,要通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象、概括,进行简单的判断、推理。对于与旧知识联系紧密的新知识,可以启发学生在已有的知识基础上推导出来。提出自己的独立见解,逐步培养学生认真思考的习惯。
(六)、注重学生非智力因素的培养
学生在掌握知识的过程中,其智力因素与非智力因素是协调作用的,二者之间密切配合,互相促进,在数学教学中要把培养学生的智力因素与非智力因素有机地统一于教学过程中,非智力因素包括的内容很多,但重要的是以下两点:
1、情感因素对达成教学目标,教养学生良好的心理素质所产生的积极效果应予以高度重视。教学中,教师要充分调动教学内容和教学过程中的各种情感因素,倾注师爱,与学生共同创设情感交融的教学的氛围,这样不但可以减轻学生对学习的心理压力,而且会使学生的思维积极活跃,智力活动的水平大大提高,从而提高课堂教学效益。
2、兴趣要作为非智力因素培养的重要。“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和一定的情感联系着的”。一个人如果对某事发生了浓厚兴趣,他一定会不畏艰难、锲而不舍地去追求,去达到目标。因此,有人说:“兴趣是最好的老师”。在教学中,教师要运用恰当的教法和手段激发和培养学生学习数学的兴趣。
综上所述,大致思考了小学教学的问题及改进措施,但构建有效小学课堂教学的途径和方法还有很多,仍需我们在教学实践中不断探索,不断完善,不断提高。
参考文献:
吴亚萍:《小学数学教学新视野》,上海教育出版社,2006版。
庞朴:《一分为三论》,上海古籍出版社2003版。