浅谈小学低年级阅读教学
陈先云
（淮南市寿县保义镇开荒小学，1262897931@）
摘 要：该文从四个方面论述了如何激发孩子的阅读兴趣，让孩子在快乐中阅读，在阅读中成长。
关键词：小学 低年级 阅读教学 培养能力 激发兴趣
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中感悟。”正如刘锡庆教授在《小学低年级-阅读》一书中所说的：真正的阅读能力是学生由“多读而感悟”得到的！读得太少，积累不够，即难以有感而悟。故学生自己“多读”才是开启阅读能力大门的锁钥！而现在学生“读”得过少，仍是一个相当普遍而较为严重的问题。阅读不仅是一种能力，更是一种习惯养成后的能力。作为一名小学教师，我认为要抓住低年级年龄小的特点，引导学生阅读，小学低年级的阅读教学更应以“读”为主。如何提高小学生阅读兴趣，使学生尽快进入阅读角色中，掌握阅读方法呢？本人经多次的实践研究，形成了阅读教学的“四个结合”的方式。具体如下：
一、培养阅读能力及习惯
低年级就掌握阅读的技能对其一生都有着巨大的影响。作为一年级的语文老师，我认为面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，老师要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，老师最好能每天抽出一定的时间示范阅读，学生在老师深情并茂的读中，才会觉得读书有味，有趣，从而激发学生的学习动机和阅读兴趣，进而养成阅读习惯，提升阅读能力。提高学生运用语言的能力是学生智力发展的钥匙，也是他们今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于他们健康发展。
读作为语文学科中的主要特色，具有丰富的人文内涵。“读”在语文教学中起着不可替代的作用。正如古话所说“读书百遍，其义自见。”比如在教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我采取先范读，然后领读，最后学生自读的形式，让学生初步了解课文内容，并且和学生们一起抓重点句进行品读、演读。“‘他们有的背，有的拉，个个满头大汗。’读到这句话时，你们能想象出蚂蚁搬食物的场面吗？”孩子们思维敞开：“蚂蚁拖着一根大骨头，艰难地匍匐前进。”还有的孩子说：“我仿佛看到蚂蚁浑身湿透了的样子。”接着，我又让学生们读一读：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”孩子们自然地读了“满头大汗”，突出地读了“有的，有的。”还有几个孩子用了很吃力的语气进行朗读。大家用了不同的方式表达出了自己对蚂蚁辛苦劳动的赞美，不仅进行了阅读练习，更在阅读中准确掌握了课文情感。由此可见，只有坚持在读中去感悟、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。
二、把读与图相结合，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含声情并茂的故事。要培养他们的阅读能力，除了学生已有的知识和经验外，还应充分利用文中的插图，然后图文对照来读课文。如我们教《大熊猫》一课时，先让孩子们认真仔细地看图，看后找学生起来说说大熊猫长得什么样？它爱吃什么？这些插图非常生动、形象并富有想象力。例外，课文中的图和大量相关的多媒体图片，也能引起孩子们的学习兴趣，让生动的图片绽放更美的色彩。如我在教《蜘蛛织网》一课时，使用多媒体课件出示多种多样的蜘蛛图片，引出课文主角，学生们立刻对课文产生了浓厚的兴趣。在观看图片后，我又引导他们用一两句话说一说对蜘蛛这种昆虫的了解，使他们对蜘蛛的印象更加深刻了。之后，再出示课文中的一张插图，让学生仔细观察，并尝试着说一说：“蜘蛛在干什么？”学生们被眼前的图所吸引了，不但看的认真，而且描述得也很仔细、有趣。最后让他们去对照课文读一读，看看课文是怎样进行描写的。
这样，把图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，也锻炼了他们的口语说话能力，也使他们读课文的兴趣大增。
三、以演促读
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式，同时也是有效防止滥竽充数的教学方法。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进对课文进行全身心感受的有效手段。在初读理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动。比如我在教《荷叶圆圆》这课时，我就让同学们戴上头饰，拿着荷叶，让他们分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，让他们各读各自的话，并注意演好“躺”、“立”、“蹲”、“游”这几个动作，他们边读边演，表演的精彩极了。还有在教《小白兔和小灰兔》一课时，我要求学生先图文对照，仔细的读课文，然后让他们各自找小伙伴，自演故事情节，结果他们表演的活灵活现，并且把小白兔、小灰兔和小山羊的动作语言表演得生动形象。这样他们也体会到：“只有自己种才有吃不完的菜”的意思。
四、读与写结合
在低年级阅读教学中，教师要落实以读为本，采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣。教师在设计安排教学活动时，要进行让学生动手画画、写写。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”写话。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细、写起话来形象生动、比喻贴切、想象丰富，比如：摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。再如在教《荷叶圆圆》时，我设置的问题是：荷叶是小朋友的什么？荷叶还是荷花的什么？这样让孩子们思考，仿照课文中的句子，说一说写一写。在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学时期又是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此时期养成独立自主的阅读习惯将会对其终身受益。让我们在低年级的语文教学中一起来分享阅读教学的快乐吧！
参考文献：
[1] 教育部：《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，2011年版，第12页。
[2] 刘锡庆：《小学低年级-阅读》，北京师范大学出版社，2006年版，第46页。
[3] .苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第312页。
